湖南省华容县第二中学 414215
摘 要：根据《普通高中英语课程标准》（2017年版）倡导的合作学习理念，结合高中英语教材内容，探讨如何利用小组合作探究学习的方法开展英语写作训练，从而优化高中英语写作教学。
关键词：高中英语 写作教学 小组合作学习 教学模式
长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在规定的时间内完成作文，之后给教师批改”，是传统的教学模式。这样的模式往往使大部分学生写作缺乏积极主动性和写作热情，同时教师只顾埋头批改，任务繁重。
根据《普通高中英语课程标准》（2017年版）要求，英语课程的设计与实施在教学方式上强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会运用英语来表达、交流，发展语言运用能力。笔者试图运用小组合作学习的模式，就改善英语写作教学作一点粗浅的探讨。
一、小组合作学习的理论依据
合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪 70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。它以教学中人的交际合作与互动为基本特征，将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。小组合作学习要求学生通过互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。合作学习的理论基础是皮亚杰的建构主义和维果茨基的社会互动理论。皮亚杰认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度；维果茨基的最近发展区理论也强调高质量的交往互动。由此看来，合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。
二、合作小组的科学组建
最佳分组方式是组成固定的合作小组，把学生按“组内异质，组间同质”的原则组成6人左右的学习小组，各小组上中下水平的学生都有，男女生数量也要合理搭配，由学生推荐和教师把关选定一名组织能力强、学习基础好的学生担任组长。在这一过程中要充分体现教师的主导作用和学生的主体性，把提高组内成员的合作积极性作为分组的关键。
在科学分组的基础上，明确各小组成员的任务，组长负责组织开展小组活动，资料员负责搜集资料，记录员负责记录小组意见，发言人代表小组汇报小组合作学习成果等，要让每一位成员都有事可做。一开始让能够胜任某一项工作的成员担任一项职务，定期轮换。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样,也让每个学生得到自身能力的充分发展。
三、小组合作学习模式的应用
1.写作前的合作探究：（1）词汇的拓展。写作教学课堂渗透在英语学习的方方面面，是从最基础的词汇积累开始的。要依据不同的话题，梳理该话题下的重要词汇，编织词汇网，教师引出课文的话题，小组讨论。为了增加兴趣，可以进行小组竞争，看哪一组想出的词汇最多。教师利用合作学习过程中不同层次学生的信息差，激发学生的多角度思维活动，激活学生同一话题下的相关词汇，为写作做好充分的积累准备。（2）句式的拓展。写作中存在很多问题，体现在句式上，比如中式英语，句型简单，搭配不当，时态、语法错误等。经常用这种小组成员间讨论比较的模式进行句式训练，学生一定能够养成不断探究和运用好句子的习惯。（3）话题的拓展。日常生活中要养成积累生活素材的习惯，发展观察力，能够从所看到的、听到的现象中提出值得思考的问题。每组每周都要搜集一个“话题”，不能是课本上原有的，可以是相关的，或者是社会热点，或者是生活中的观察所得。教师在写的过程中总结人物传记的一般写法和注意事项，这使得后来碰到要就社会热点写关于某一当代名人的文章时，学生能够顺利地自主完成写作，并且质量上得到了提升。
2.写作中的合作探究：(1) Brain storming头脑风暴。高考作文一般是半开放式的，即有一部分文字、图表、图画等情景说明，后一部分自由发表观点，而且越来越往开放式的方向发展。鉴于这种命题趋向，平时要多练习给较少提示的作文题，而这就要求学生思维开阔，能想到点子上，避免偏题。针对题目各组开展讨论，有提示的部分可以讨论用什么单词、词组和句型，自由阐述观点部分，列出能想到的任何方面；然后各组可以口头呈现或者用实物投影把记录的内容展示出来。最后各组取长补短，互相借鉴，把最佳的方案最后汇总。在过程中要充分发挥教师的指导和监管作用。这样基础好有想法的学生可以带动基础差无从下手的学生，有利于整体水平的提高。（2）限时写作。在一堂课中保证用20分钟的时间来写文章，这应该是小组活动最弱的一个环节。这时要保证独立完成，但这也是建立在之前高效的小组讨论的基础上的，所以不能说没有讨论。
3.写作后的合作探究：（1）课堂内评价。写完之后，小组成员可互相传阅，有明显的错误之处可在原处划出并改正，要保留修改的痕迹。根据时间和进行速度，一篇文章可由一人或几人看后修改。学生从评价中相互学习、了解，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生在意识到教师并不是其文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。（2）课堂外评价。教师在课后要把习作收起，大部分看其中错误的地方，可把错误集结成一篇，作为专题改错的文章。小部分要抽取5-6篇层次不同的文章精批，不同的组都要覆盖到，这样可以让组与组之间形成竞争。可找不同层次学生当面对比着批改，使学生有更直接的感受，好与差一目了然。优秀的作文要以讲义的形式展示分发给学生早读时诵读。这样，有做有讲，有讲有评，让学生真正参与到每一个环节。
论文作者:文永红
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第363期
论文发表时间:2019/5/27
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