小组合作学习模式浅析
胡盛强
(广东财经大学 工商管理学院，广东 广州)
摘 要： 小组合作学习模式在高校课程设计及大学生创新创业团队管理中越来越普遍，为了使其取得预期效果，针对高等院校的工商管理类课程以及大学生创业方案设计，提出了小组合作学习模式的设计原则、任务完成程序及其优缺点，并从贡献度评价、教学计划、模式推广及规范化培训等方面提出了优化措施。
关键词： 小组合作学习；创新创业团队管理；作业设计；优化措施；贡献度
近些年，随着课堂教学改革的不断深化，各高校教师积极探索新的课堂教学方式。比如，以教师为主导的“案例教学法”，注重师生互动的“提问教学法”以及小组成员齐心协力共同完成学习任务的“小组合作学习模式”等。在大学生创业团队组织管理中，经常存在任务完成质量低、领导者效能低、成员角色认同度低、任务分配不公平等问题[1]。小组合作学习模式下，组内成员相互依存、分工合作、不仅自己主动学习还有责任互帮互助，以团队成绩为评价标准共同完成任务目标[2]。若小组成员积极探讨、经常交流、目标一致、既分工明确又能发挥整体智慧解决好小组学习中最困难、最薄弱的环节，则小组可能取得理想成绩，组员之间也可相互赞赏、建立友谊。若小组成员态度消极、讨论太少、相互不信任、分工不明确、目标不一致、甚至产生冲突，则可能导致小组任务完成较差，小组合作学习模式将达不到理想效果。由此可知，小组合作学习模式能否取得预期效果，取决于多种因素，本文针对高等院校相关课程及创业团队管理，对小组合作学习的设计原则、设计过程、优缺点等进行分析。
一 小组合作学习模式的任务设计及任务完成程序
小组合作学习能否成功，除了要求组员提高合作意识、具备相关能力及付出时间精力外，也与教师对于组员安排及任务设计是否合理、学生学习过程是否规范等有关。关于教师对于组员安排及学习任务的设计原则，分析如下。
(一) 关于小组人数及组员水平
(1)小组人数不宜过多或过少，若人数太少，组员单干，达不到合作学习的目的，若人数太多，组员任务太少，达不到培养学生能力的目的，对于大多数课程，一般4-5人比较适宜[3]。(2)若组内成员都水平较差、能力较低或水平较高、能力较强，不利于小组学习，应在成绩差及成绩好的同学之间进行合理搭配。 (3)若小组成员是同宿舍、同协会或相互关系都很好，也不利于小组学习，将很大可能存在“搭便车”现象。因此，教师在进行组员搭配时要考虑性别、地域、相互关系等因素[4]。
MRS液体培养基，膜过滤条件下添加偏重亚硫酸钾溶液，调整SO2终浓度为20 mg/L、40 mg/L、60 mg/L、80 mg/L。其他试验步骤详见1.2.2。
(二) 关于小组学习任务的设计原则
(1)小组任务一般为开放性的，答案不明确不唯一。(2)小组任务具有一定难度且一般有字数要求，必须实地调研或上网搜索大量的文献、数据等资料,。(3)在方法或知识运用上，组内成员需要各自发挥自身的特长，通过自学或综合运用课程中学过的多种方法对问题予以解决。(4)任务上交形式包括WORD、PPT、EXCEL、程序、产品、设计方案等。(5)教师对于任务的布置需要明确内容、考核要求、进度安排等。(6)教师需要足够的经验和能力对小组任务进行综合、公正、针对性地考核。(7)为避免“搭便车”现象，教师需要合理确定组员对于小组成绩的贡献值，进而得到每个组员的分数。
(三) 教师在小组学习过程中的角色
索洛经济增长模型中假设总生产函数为Y=F(K，L，R，H，t)。式中，Y为总产出 (通常是指国内生产总值)；K为物质资本存量；L为简单劳动力的投入量；R为知识资本存量；H为人力资本总存量；t表示时间。
1.有利于培养学生的团队合作精神[5]。一般而言，教师针对小组布置的作业难度较大、任务较重，必须依靠组内成员各自发挥其特长、分工合作、目标一致才能较好完成，若组员都坚持己见、矛盾重重、交流甚少，可能导致作业完成较差，各组员的分数也较低。
1.讨论确定小组作业或方案的任务、目标及初步进度安排，做到组员分工明确、合理。
4.将各组员完成的工作汇集到一起由组长(或事先安排的组员)进行整合并反馈给组员，各组员进一步修改、完善直至目标完成，作业或方案上交后根据老师要求展示或答辩。
3.各组员获得相关资料及形成初步想法后，集中到一起进一步讨论确定完成方案、完成进度并明确各组员的分工及子任务完成时间。
2.组员对其分配的任务进行前期准备，包括资料收集、思路整理、方案设计等。
5.老师或相关人员对成果进行定性评价及定量评分，小组成员总结经验教训。
统计分析结果表明(表3)：不同施肥处理间新竹株数、胸径以及产量均无明显差异；不同密度条件下，新竹株数与产量同样没有产生明显差异，而对于平均胸径，则低密度林分明显高于高密度林分(P=0.041<0.05)。
小组任务设计的合理性、科学性、系统性对于小组合作学习能否实现预期目标具有重要作用，但并不意味着任务布置后教师就可以不用花费时间精力参与学生的完成过程。在小组学习过程中，教师应承担好指导者、答疑者、矛盾协调者等角色。具体如下：(1)为尽量避免“搭便车”现象的存在，组长由教师指定、分工由教师安排可能比学生自行分工更合理。(2)对学生提出的各类问题或疑问进行解答或解释。(3)课堂上教师监督或旁观时，可进行必要的指导，避免学生偏离主题或错误明显。(4)当组内或组间出现人际关系、资源争夺、观点冲突等矛盾时，在可能的条件下，教师应做好协调工作。
二 小组合作学习模式的优点
小组合作学习模式在高校中已越来越普遍，部分高校已明确要求相关课程需要设计小组作业，说明该模式对于学生培养具有重要作用。其优点包括但不局限于以下几个方面。
1.3.4 子宫内膜异位症专用生存质量评价量表(EHP-5)评分[11] 该量表包括11个条目，每个条目评分范围0～100分，评分越低患者生存质量越高。
为了使小组作业能够顺利完成，小组任务或创业方案设计完成过程分析如下。
2.有利于激发学生学习的主动性和创造性。小组作业的开放性、系统性和难度决定了学生需要主动查找相关资料、文献，需要主动学习相关知识、方法，需要充分挖掘自己的潜力和创造力去完成之前可能没接触过的学习任务。
（2）渠道采用梯型断面型式，预制混凝土板加塑膜的双防结构，6cm厚预制C20混凝土板，3cm厚M10砂浆垫层，0.3mm聚乙烯塑膜，下垫40cm厚砂砾石垫层防止渠道受冻胀破坏。
在该色谱条件下2，4，6－三氯苯酚的保留时间为15 min，咪鲜胺标样的气相色谱见图1，丝瓜样品中咪鲜胺及其代谢物残留的气相色谱见图2。
3.有利于提高学生的主体意识和责任意识。为了完成小组作业，必须分工和合作。组员必须在规定时间内完成被分配的任务，若因自己不积极、不认真导致整体任务推迟或考核较差，则可能不仅会有愧疚之心，也将招致其他组员的不满。因此，作为同组的一员，不论能力如何，都要有主人翁意识和责任感，认认真真完成相关工作，至少做到不拖组织后腿。
（3）含L-阿拉伯糖的NGM培养基：配制L-阿拉伯糖浓度分别为5、10、15、20、40 mmol/L，然后按1：1与线虫混合，再涂布到含葡萄糖的NGM培养基，得到L-阿拉伯糖的终浓度分别是2.5、5、7.5、10、20 mmol/L。
4.有利于提高学生的人际交往能力、加深同学之间的感情。小组合作学习模式下，为了共同的目标组员之间必须经常沟通、讨论，当产生分歧和矛盾时需要采取适当的方式进行化解。组织中的成员既要有表达自己观点的勇气和担当，又不能以自我为中心轻视组员的意见。因此，每位同学通过作业的完成过程学习、体会如何与他人相处并为自己以后的人际交往积累经验。若通过共同努力小组取得了好成绩，则组员之间可能相互欣赏、更加信任。
5.有利于学生彼此学习、共同进步。一定程度上，学生之间通过交流、学习获得的知识增加或能力提升比教师通过课堂的讲解更加有效。小组中每位成员都有其自身的优势和特长、知识结构及深度广度有差异、看问题的角度可能有差异，讨论时可能各有观点和论据，经常讨论或争辩的结果是共同提高。因此，学习任务完成的过程也是组员共同进步的过程。
三 小组合作学习模式存在的问题
小组合作学习模式尽管具有多个优点，但若作业设计不合理，组员分配不恰当、学生学习态度不端正、各种问题和矛盾未解决等，也可能使其达不到预期效果。缺点分析如下。
1.利用课堂时间由小组成员汇报作业限制了课程内容的覆盖范围。教师布置及考核小组作业都需要占用上课时间，加上其他类型作业的影响，可能导致教师讲授时间少，课程内容未覆盖教学大纲，对重难点内容的讲解不够深入、学生在知识点掌握方面有欠缺。当某小组汇报作业时，其他组的同学可能存在时间的浪费和学习机会的丧失。
2.对小组任务进行评分时，可能存在“搭便车”现象，导致对组内学生不公平。在小组任务完成过程中，学习更主动、更认真或能力更强的同学可能承担大部分的小组作业，而学习不主动、不认真或能力较差的同学对小组贡献甚少。教师仅仅给出小组的整体成绩，难以判断组内成员的贡献度大小。即使由学生协商确定各自的贡献比例，也可能因同学之间的面子问题、关系问题难以做到公平、公正。
3.影响学生课余时间。若大多数课程的教师都布置多次小组任务，学生的学习压力将较大，且多数小组作业都通过课外时间完成，影响学生参加课外活动，如实习、社团活动、体育活动、文艺活动等，从而限制其综合素质的提升。
4.可能产生不良学习风气。若历年的小组作业高度相似，教师的任务布置流于形式，学生马虎应对，则小组任务不但达不到培养学生的目的，甚至可能出现抄袭、欺骗等行为。
四 小组合作学习模式的进一步优化
1.小组任务完成且汇报结束后，采取问卷调查或开发系统的方式，让每个组员匿名对自己及同伴的作业贡献度打分，评语等级为三级或五级，中间等级为平均值(理解为组员贡献值恰到达到老师给的小组分值)，中间等级以上为超过平均值，中间等级以下为低于平均值。学生还可匿名为同伴进行意见反馈。教师根据问卷结果通过一定的公式得到每个组员对于小组作业的贡献值，进而得到小组作业中每个组员的分数。
2.教师做好教学计划，在完成教学大纲规定的教学任务的前提下安排课堂时间由小组进行作业汇报，教师掌控好学生汇报的时间，尽量不要拖延。
3.条件许可时，由学校教务处或各个学院负责在教师中推广小组作业并进行系统化、规范化培训，教师把控好小组作业的“质”和“量”，既不耽误学生太多课外时间，由能使学生认真对待、较好完成，进而达到小组作业的预期目标。
4.针对创业团队组建，应有共同愿景及核心成员，且建立赏罚分明的内部奖惩制度[6]。
参考文献
[1] 黄蔓雯,卢之卿.在校大学生创业团队内部管理问题调查及对策研究[J].中国校外教育,2019,(03):98-99.
[2] 杜惠英,袁瑞鑫.《管理学原理》课程中特定情境小组学习模式的构建[J].教育现代化,2018,(40):240-241,270.
[3] 于潭,胡松,魏永亮.小组学习中如何公平的进行个人评价[J].课程教育研究,2018,(37):160.
[4] 冯雪芬.《管理学基础》课程有效小组合作学习模式的构建及效果评价[J].山东商业职业技术学院学报,2016,(06): 42-44.
[5] 张云.运用小组合作学习模式提高职业院校学生核心素养[J].林区教学,2018,(07):47-48.
[6] 陈婷.女大学生创业团队组建方法的研究——以广东女子职业技术学院为例[J].智库时代,2018,(49):115-116.
本文引用格式： 胡盛强.小组合作学习模式浅析[J]. 教育现代化,2019,6(36):175-176,192.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.36.063
基金项目： 广东财经大学“创新强校工程”国际科研合作平台“智慧创业研究室”资助项目；教育部人文社会科学研究一般资助项目(17YJC630042)；广东省教育厅人文社科特色创新项目(2017WTSCX043)。
作者简介： 胡盛强，男，汉族，湖南隆回人，讲师、博士后。研究方向：创新创业教育。
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