关键词：微课堂 教学管理 教学方法
以“微信”为典型代表的即时通讯，是当前互联网技术运用的一大主要体现，更是现如今社交手段的新宠儿。微信平台更是广大高校学生使用频率最高的几大应用软件之一，受众广泛、操作简便、即时互动等等特殊优势，使得各大高校也纷纷开始尝试利用微信实现辅助教学管理的目的。这些尝试都为即时通讯媒介在辅助教学和教学管理发面的积极探索打下了坚实的理论基础和实践经验，对于推动教育业界的进一步发展做出了巨大贡献。
一、微课堂在高校教学中的发展
微课堂最早是在1993年由美国北爱荷华大学的有机化学教授LeRoy A.McGrew提出的“60秒有机化学课程”演变而来的。其目的是让非专业学生在非正式的条件下也可以学习了解有机化学的相关知识，顺应当今各学科相互交叉关联的形式，并能将其运用到其他研究领域。在其后，英国纳皮尔大学的教授Terence Kee安排学生对特定题目进行为时一分钟的简短演讲。他认为学生应具有在特定领域中总结并掌握核心概念的能力，以应对当今世界信息量知识量大爆炸的形式，在这个过程中，学生必须思考那些与主题相关，应被掌握的核心概念。2008年，美国新墨西哥州胡安学院的David Penrose正式提出微课这一概念，并将其运用在网络在线课堂上，他认为，微课是一种以构建为指导，以在线学习或移动学习为目的， 教授某个关键概念或主题的60秒视频或音频课程。微课不仅提供在线教学、混合式教学和远程教学。也为学生提供自主学习资源，方便学生随时随地的学习和复习。
国内对于微课的概念最早由广东省佛山市教育局研究员胡铁生引进的，他将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。其核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，即以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用‘生态环境’，是在传统的教学资源类型的基础上继承发展而来”。
从国内外学者给出的定义中不难看出，国外学者注重的是微课的作用和应用，国内学者则注重微课与常规课程、标准课程的结合。
二、微课堂与传统课堂的差异
“微课堂”是基于信息化教学思想开展的全新教学管理方式。从其形式构成来看，与之前的视频教学、网络教学有较为相似的地方。但是从其内涵进行分析则会发现，微课堂和传统的远程教育、教学视频有很大的本质差别。具体包括以下几大方面：
（1）微课堂更大程度地利用了现有的校园硬件信息资源，结合当前最新软件优化了教学流程，营造出了更方便快捷的数字化学习环境。老师在录制和上传教育资源、管理和整合教学视频时，明显感到操作流程更为高效便捷，节省了大量的时间和精力，而且技术门槛大大降低，适用范围也得到了有效扩充。
（2）微课堂更突出了资源分享的开放性、灵活性和高效性，即时互动作用更强。老师可以迅速对具体问题进行解答，针对学习难点制作教学视频，有效避免重复讲解造成教育浪费。学生也可以随时随地提出问题或反馈留言，进一步提高了他们的教学参与度，凸显真实的学习情况。
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（3）微课堂可以有效对教育资源的使用频率和使用人群进行相应的统计分析。教学视频的播放次数、评分高低，学生的浏览历史和观看偏好，都可以进行追踪和分析。有助于老师更好地把握学生偏好取向、实际学习进度，更有针对性地调整上传的资料内容、提高教学效果。
三、微课堂在高校的应用形式
1、微信群
微信群的应用现在非常广泛，不仅仅是一个社交群，甚至成为了老师课堂管理与课后辅导，加强师生关系重要的途径。利用微信群，方便老师在课后与学生沟通，例如，很多任务的布置，通知的发放通过微信群的形式，可以在第一时间及时通知到学生，极大的方便了高校的具体教学管理工作。也增加和提高了老师对于学生的监控，以及问题解决的有效性。
2、公众号
公众号是微信使用便捷的小程序，目前，与高校教学相关的微信公众号资源丰富，这样，方便了教师对于学生在课后补充知识内容以及任务安排。例如“问卷星”。在“社会心理学”的课程中，其中社会态度一章中，布置了问卷调查的作业，通过推荐学生使用问卷星的小程序，学生在收集问卷答案的过程中，不需要复印大量的纸质问卷，在进行发放汇总信息，而是把问卷设计好，直接通过朋友圈的形式把问卷转发出去，收集回的信息也可以自动的统计，这样，在运用的过程中方便了很多，而且又节省了时间，同时提高了问题统计的准确性。
3、“雨课堂”的运用。
“社会心理学”的课堂上，本人把雨课堂与现实课堂同步连接，通过一个学期的使用，发现存在以下几点优势。首先，运用雨课堂，让学生自主签到，省去了课堂上教师点名的环节。这样的方式既减少了教师点名所浪费的时间，而且准确性比较高。其次，在课堂上现场检验教学效果的环节，通过运用雨课堂，可以现场快速统计学生对于问题的选择的正确与否，效率与统计正确率大大的提高了。第三，在增强课堂的互动氛围上，通过使用雨课堂，可以采取随机抽取点名的形式，改变了传统提问回答问题僵硬的形式。第四，在课后，教师可以把授课课件同步到雨课堂中，方便了学生的预习和复习环节。
四、微课堂的优势
1、微课堂实现了教师与学生的无缝对接，同时能够帮助教师及时的联系、监督、指导学生，在教学管理上，是一个良好有效监督机制。
2、微课堂给学生在互联网的教学体制下，增加和帮助学生与学生之间的互动，学生通过微信小组的建立，彼此间对于问题的讨论不在局限于课堂上，不在受时间空间的限制，加强了学生间的沟通，既解决了问题，又是一个人际交往的好平台。
3、在教学方法上，通过使用微课堂，教师的教学方法不再单一，与手机的链接，增强了课堂的吸引力，能够有效的调动学生学习的热情。课上，增加了互动，营造了良好的课堂氛围，课后，能够及时的检查学生的任务完成情况，同时，可以及时的给予学生指导。
综上所述，微课堂的出现，给高校的教育带来了新的体验，他改变了原有的教学模式，提高了教学管理的监督与控制机制，增强了教学方法的多样性与有效性。今后，微课堂的开发是一项任重道远的路程，微课堂给教学带来的良好体验将会随着大量的探索与开发逐步完善。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李 民. 我国微课发展的三个阶段及其启示 [J]. 现代远程教育，2013，9（4）：41.
[2]卢琳，微课堂在高校教学管理中的作用及应用[J]. 科教导刊，2015，10.
本文系：云南云南工商学院教学改革研究项目，项目标号：2018JG05 阶段性成果
论文作者:赵越
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/21
标签：课堂论文; 学生论文; 教学管理论文; 教学方法论文; 高校论文; 教师论文; 互动论文; 《教育学文摘》2019年10期论文;