温小琼 四川省宜宾市职业技术学校 644000
【摘要】翻转课堂是一种将学习过程进行前置的学习过程，突出了在学习过程学生的主体性，教师的作用更加侧重于教学引导，是优化教学过程的大胆探索。该文结合专业课程实训课，探讨了基于超星平台在翻转课堂教学模式中的应用，从微课教学资源建设、翻转课堂的具体应用、实施难度与解决方式等方面予以简要的探讨。
【关键词】微课；翻转课堂；超星平台；实训课；应用
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）06-010-02
一、实训课教学面临的问题
（一）随着社会的日趋发展，现代中学生接触的事物越来越多，学生的个性化明显，主动性较强，传统的实训课程中教师演示、学生照做的过程，很多学生觉得学习过程枯燥乏味，不愿动手去做，上课睡觉、玩手机现象随处可见。其次，学生的个体差异性受到忽视。虽然对于中职学生来说，接触专业课的时间是一样的， 但对于不同的学生来说，接受新事物、理解新知识的程度是不一样的，传统的一概而论的教学方式无法考虑这种差异性，更不能更好地实现分层教学。如果教师把课堂教学中的一些重难点知识和实践环节的操作过程，借助技术手段制作成可视化、专题化、片段化的微课程，供学生在课外观看，教学效果会大不一 样。
（二）“互联网+”促进了传统行业的大变革、大发展、大融合，同样推动了教育领域的变革和创新。《教育信息化“十三五”规划》等，提出要将信息化技术引入教育教学活动过程中，并对教育产生革命性的影响。在数字化信息时代，现在的中职学生从小接触电脑、手机和网络， 教师不再是接收知识的唯一途径，让学生可以通过手机、平板、电脑等多种信息终端，随时随地查阅互联网上的海量信息，让自我学习和超越老师成为可能。
（三）我校信息化建设稳步推进，搭建了比较完善的信息平台、录播教室配置了专业录播视频的设备，购买了“超星学习通”软件并对教师进行了培训，教师能运用设备录制微课视频、运用“超星学习通”软件上传教学资料并与学生实时互动。
二、基于微课的翻转课堂教学模式的概念
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求， 以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。除了教学视频外，还应当包括与教学相关的一系列教学设计、课 件、反思等教学资源。
翻转课堂将学习过程前置于课堂前，课上由学生提问进行答疑的一种教师和学生主动权互换的一种教学模式，是优化教学过程的大胆探索。这种教学模式让学生成为学习主体，教师成为主导。课堂过程不再按照传统的教师讲学生听的形式予以展开，而是教师可以课堂中讲解最精彩的内容，平凡的内容留在网上学生自学，教师就可以有时间组织学生的主动式学习、研讨式协作式学习、展示与点评式教与学等。
三、基于微课的翻转课堂实训课中的具体应用
实训课程在中职学校的人才培养工作中占据着重要地位。传统的教学手段和教学方法制约着实训教学质量和进度,难以实现实训教学的知识目标和能力目标。以《Photoshop图形设计与制作》实训课为例，采用翻转课堂教学模式，利用微课等教学资源，借助智能网络终端设备和“超星学习通”软件，打破传统课堂教学与学习模式。
（一）教师通过“超星学习通”平台提供学习资源
教师可以根据《Photoshop图形设计与制作》课程内容，教师自己录制照片处理、广告制作、图形制作等模块内容的微课视频和PPT课件，“超星学习通”泛雅平台的拓展资源、网络上收集的相关资料，制作该课程一整套个性化、与课堂教学相辅助的学习资源。教师将这些学习资源通过超星学习通后台上传，学生可以随时、随处，利用电脑、手机等网络终端设备进行学习。让能力强的学生可以走得更远 ( 学习到更多内容 )，让基础弱的学生可以走得更扎实 ( 反复观看微课视频学习)。
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（二）“超星学习通”学习平台的应用
“超星学习通”软件易于操作，适用于普通传统课堂、翻转课堂教学。 目前我校《Photoshop图形设计与制作》课程已将该软件用于翻转课堂教学活动过程中。超星学习通包括教师端和学生端。 教师创建课程，让学生加入课程学习。 在教师端，可以组织活动如签到、测验、评分、任务活动、直播、话题等。 其中，签到为实时签到，教师每开始一堂课程，发起实时签到活动即可知晓来上课的学生人数。 同时，在教师电脑端，对学生登陆超星学习通平台的学习情况进行大数据分析，以图表的形式直观展现出来，教师可通过超星学习通平台进行直播答疑，个性化辅导。
（三）设计课前课中课后一体化教学活动
超星学习通在《Photoshop图形设计与制作》课程中的应用贯穿教学活动过程，为开展翻转课堂教学提供有力支撑。
1.课前学生利用超星学习通自学
教师将自己录制的各单元微课、制作的 PPT 课件上传到学习通资源库中，学生根据自己的时间及进度在课前进行自主预习，让大部分学生能在课前掌握基础知识和操作技巧。
2.课堂教学利用超星学习通及时互动
课堂中，学生携带智能手机，教师发起任务，给出作品制作要求，教师主要讲解重难点知识和操作技巧。学生随堂进行操作练习，教师巡视指导，重难点掌握不好的学生可以反复观看教师上传的微课视频。教师讲解重难点过程中可以通过软件采用抢答、抽问等方式考察学生对知识点的掌握情况；学生实训作业可以用手机拍照或者录视频等方式上传实训操作效果；学生也可以通过软件对作品进行投票评比出优秀作品。
3.课后个性化指导
利用超星学习通后台大数据分析，可以准确地挖掘到每一个学生在线学习的时长、答题正确率等信息，能够分析出学生学习存在的困难和问题所在，教师可以有针对性地改善教学方法，根据不同学生分层次布置课后作业和推送不同难度的拓展学习资料，让知识点掌握不好的学生巩固课堂中的内容，让已经掌握课堂中的内容的学生拓展学习更高难度的操作。个性化的指导让不同层次的学生都能获取相应水平的知识和技能。
4.多元评价提高学生课堂参与度
学生采用的考核方式不再是单纯的期末考试，而是多元化评价，过程性学习按照一定比例得分。 在《Photoshop图形设计与制作》课程中，学生电子签到、作品展示、互动交流、抢答加分的多元化评价方式。考试测评也有多种形式，教师可以在题库中查找题目组合成小测验进行考核，对于未完成测试以及测试不合格的同学，教师提醒其在规定时间内再次完成测试并按权重给出成绩。 另外也有期中期末考试、图形设计与制作综合项目等，全面考察学生的学习成果。采取多元化评价方式丰富了课程考核方式，学习成绩是各个学习模块按权重进行综合分析，有利于提高学习积极性。
四、实施基于微课的翻转课堂过程中的问题和解决方法
（一）实施基于微课的翻转课堂中教师的问题
为实现以微课为基础的翻转课堂教学，教师需要将这门课程的主要知识点和重难点，用手机、电脑、摄像机等多种视频终端摄录成简短的操作视频。这就要求教师具有较强的视频录制技能和教学设计能力。需要教师利用大量休息认真学习视频录制技能，参加培训提高自己的教学设计能力，这就需要学校提供更多更好的设备，采用一些方式调动教师的积极性等让所有老师参与到教学改革中，每一门课程建设一个团队，课程资源共享促进课程改革。
（二）实施基于微课的翻转课堂中学生的问题
基于微课的翻转课堂教学模式打破了传统的教学模式，不再是教师教、学生学的过程，教师应从灌输、控制的角色转变成学生学习的促进者、引导者。由于学生的学习主要放在课后，中职学生的自制力较差，因此，采用这种教学模式必须建立健全的监控机制，防止学生课前不认真预习，以及课堂上利用手机干其他的事情，因为超星学习通软件不能对学生进行锁屏。这就需要教师采用更多的方式控制课外学习的有效性和课堂学习的参与度，也需要超星学习通软件进行不断改进，更好地为教学服务。
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[5]尹明．中职PS课程翻转课堂的教学设计与应用研究[J]．美与时代:上，2014(12):126-128
论文作者:温小琼
论文发表刊物:《中国教师》2019年6月刊
论文发表时间:2019/4/8
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