首届“语文报杯”教学大赛参赛论文选登 教材处理三题，本文主要内容关键词为：选登论文,大赛论文,教材论文,论文论文,语文报论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
要树立“大文章”的观念
“教材无非是个例子”，乍看这句话，似乎并不深奥。但细致一想，短短八个字却蕴含着相当深刻的内涵：一、正因为是“例子”，我们教学时就要“胸中有书”，正确运用教材作为凭借，以培养学生的语文素质；二、正因为是“例子”，我们教学时更要“目中有人”，着眼于学生整体发展，不能被一篇篇文章所拘囿，而应“举一反三”，立足“小课文”，放眼“大语文”。上述两点，人们对第二点的认识还明显不够，主要表现就是“就文讲文”，搞“天网恢恢、疏而不漏”式的应考灌输，形成了一种只重知识传授，忽视能力发展的“小文章”观念。现行各种语文教材都有其科学的编写体系，篇与篇之间、单元与单元之间、册与册之间、学段与学段之间有机连缀，形成一个循环往复的螺旋式训练链。这就要求我们教学一篇文章，不应把眼光只盯在具体的“一篇”上，而应树立“大文章”观念，把一篇篇文章放到学生知识、能力、人格的整体发展结构中考虑，从单元、全册乃至学段的整体高度出发来实施教学，充分发挥语文教材的整体功能。
1.精心组织。组织就是一种协调，精心组织教学内容、优化教学结构，会最大限度地发挥教材的整体功能，从而收到事半功倍的效果。
(1)适当调整顺序。语文教材的编写体现了学生学习语文的认知规律，我们教学课文就要遵循教材内在的逻辑规律，但却不一定完全拘泥于教材安排的顺序去实施教学。有些情况下，作一先后顺序的调整，教学效果会更佳。如人教社1987年版第一册写景单元安排了五篇课文，先后顺序是这样的：《春》、《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《野景偶拾》。按一般思路，是从第一篇依次教起，而于漪老师却做了灵活变动：《春》→《海滨仲夏夜》→《香山红叶》→《济南的冬天》（《野景偶拾》是课外自读），按春夏秋冬季节变化自然编排教学顺序，既顺应了学生的认知心理，更有效地发挥了单元整体功能。
(2)“上下左右”教书。世界上万事万物都是紧密联系在一起的，语文教材中的一篇篇课文也不是孤立存在的。读书注重“上下左右”读书法，教学文章亦应“上下牵连”、“左顾右盼”，把篇篇文章联系起来教学。“上下左右”教学，有时是为了求得背景材料，有时是为了获取观点印证，有时是为了获得规律认识，不一而足。但其目的都是把具体的“一篇”看作“整体中的一篇”来教学，发挥教材的整体功能。如教学《故乡》不妨和小学的《少年闰土》联系起来，教学《谈骨气》不妨先读一读《闻一多先生的说和做》……，当然，“上下左右”教学不只着眼于已学课文的联系，未学课文以及教材以外的文章也可拿来“为我所用”。如河北张国生老师教学《向沙漠进军》，先用了20分钟让学生听读一篇课外文章《沙漠变成绿洲》。按“小文章”观念来衡量，这20分钟纯粹是一种浪费，课本没列的你去管它干什么。但就是通过引入这一课外参读收到了一石三鸟之效：一是激发了学生的学习兴趣；二是训练了听说能力；三是拉近了与生活的关系。另外要注意，“上下牵连”、“左右顾盼”中的“牵连”与“顾盼”终归是起辅助作用的，运用时一定要把握好恰当的度，决不能喧宾夺主，冲淡重点。
2.善于剪裁。作者要写好一篇文章，面对纷繁的写作素材，必须在作一番认真而细致的剪裁之后，方动笔著文。同理，教师面对一篇课文，如果觉得这也不能丢，那也不能去，面面俱到，不敢取舍，只能是事倍功半。张志公先生曾说过这样一段话：“包子铺卖包子，切面铺卖切面，各有专司，不能一个铺子什么都卖，捎带着卖点别的，未尝不可，不能卖的样数太多。换个比方，一个工作人员负一项责任，这件事归他管，他就得管好，管到家。行有余力，兼管点别的也好，可是不能不论什么差使，一古脑儿都堆在头上。这样，把他累坏了且不说，逼得他一样事情都做不好。要是让语文课背得包袱太重了，它什么都搞不好，还谈什么接这轨，接那轨啊？”（见《中学语文教学》1994年第12期）这段话虽是谈语文教学同现代化接轨这一大问题的，但对我们语文教师处理教材的观念和思路却不无启发。比如有人戏称语文课为“豆腐课”、“皮筋课”，认为三天五天甚至三周五周不上语文课，都无碍大局。为什么会形成这种状况呢？原因很多也很复杂，但因处理教材没有整体观念、不善剪裁而导致语文教学层次性不强，不能不说是一个重要原因。一首《木兰诗》小学讲，中学讲，到大学还专门研究，有些时候我们可能就自觉或不自觉地把中学生当作大学生来教了。要想利用好语文教材就得要削减过重的包袱，善于剪裁。实践也证明，只有对非教学重点内容的适当剪裁，才会有教学重点的集中凸现。特级教师宁鸿彬在教学《从百草园到三味书屋》一课时，重点抓住了第二段的“读—析—写”，让学生在朗读中体味，在领悟中仿写，结果学生当堂完成背诵。《校园一角》的仿写也涌现出不少佳作，而三味书屋一部分则只轻轻一带，学生学得既活泼又扎实。试想，教学本文如不善剪裁、不敢取舍，让学生去讨论那些连专家都争执不休的“中心思想”之类的问题，势必淹没重点。教学内容的剪裁要注意三个方面的问题：一是教学内容的剪裁是在整体把握文章内容的基础上，对重点教学内容的选定和凸现，而决不是对教材内容的肢解和割裂。二是必须从单元及全册出发，使篇与篇之间各有侧重，互为照应，全面落实教学大纲规定的教学要求，不能毫无目的地任意取舍。三是必须从学生实际需求出发，教材所列“学习重点”未必符合当地实际情况，教学内容的剪裁要因人因班而宜。
要拿出自己的“最佳思路”
文章的“写作思路”是作者构思行文的发展轨迹，文章结构即其外在表现形式。“作者胸有路，遵路识斯真”（叶圣陶《语文教学二十韵》）。教学一篇篇文章必须引导学生循着作者的“思想之路”，走进作者的内心世界，去接近作者的意趣，领悟文章的真谛。“教学思路”即教师处理教材的思维轨迹，其实质就是考虑如何引导学生尽可能真切而深刻地领会文章的“写作思路”。教师的“教学思路”和作者的“写作思路”虽有着千丝万缕的联系，但一个侧重于“教”，一个侧重于“写”，不能混为一谈。而在日常教学中，有的教师仅仅着眼于文章结构，挥着一把手术刀，一层层一点点地剖析，从头解剖到尾，看似细致，但文章的灵气与神韵被切割得荡然无存。学生到头来得到的不是“亲切的体会”，而是死记在课本上的几个条条框框而已。教者的教学思路完全变成了文章写作思路的附庸，处理教材毫无半点创意。九年义务教育新大纲指出要重视文章的“思路教学”，摒弃那种静态肢解文章结构的“讲析教学”。叶圣陶先生曾说：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。看一篇文章要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解为什么这样走。譬如一篇议论文，开头提出问题，然后从几个方面说，而着重说的是某一个方面，其余几个方面只说了一点。为什么要这样安排呢？一定有道理。读的时候就得揣摩这个道理。”（《叶圣陶语文教育论集》第144页）叶老还说：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”（同上，第692页）这“思想的路”怎样引导学生真正领会呢？用简单机械的平推（逐段缕析）显然不行。平推有平推的作用和需要，尤其是对那些演绎性强、结构简明的文章，笔者无意否定其价值。但每教文章一概用平推的办法，不仅学者生厌，教者都要感到索然无趣了。面对一篇篇文质兼美的文章，面对一双双渴求知识的眼睛，我们教师应当拿出处理教材的“最佳思路”。在大量成功的教例中，我们发现不少富有创意的教学思路。试举两例：
1.中间开花。这里所说的“中间”，显然不是单指文章结构的中间部分，而必须是描写最精彩处，或是感情发展变化最迅疾处，或是文章意旨最凸现处等等。“中间开花”能使学生迅速进入教材的“开阔地带”，以最经济的速度触摸到学习重点，是一种科学高效的教材处理思路。笔者在讲授《从百草园到三味书屋》一文时，即采用了“中间开花”的处理办法：在简要分析题目的基础上，挖出“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”这一过渡段，引导学生朗读体味作者对百草园的深深依恋之情。以情促读，自然过渡到对百草园一部分的重点讲读，迅速瞄准“景物描写”这一教学目标重锤敲打，而后顺手搭连“三味书屋”一部分，进行简要分析对比，领悟文章中心。一节课疏密有致，缓急相间，较为理想地完成了教学任务。值得说明的是，“中间开花”应以“整体感知”为前提，因为“片断”总不是孤立的，而是“整篇”中的“片断”。“中间开花”的“中间”也须能带动两头以至全篇，且能产生科学高效的课堂结构效应，否则便只是应景的摆设而已。
2.倒嚼甘蔗。顾名思义，这种教学思路是从文章的尾部嚼起，从“最甜处”下口。倒教课文，追求特有的课堂结构效应。这种教学思路的特点是开场就能紧紧攫住学生的心田，触发学生思维的兴奋点。从某种意义上说，类似于文章写作中的“倒叙”手法。尤其适用于那些行文缜密、构思精巧的文章。如教学鲁迅的《社戏》，即可抓住文末“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”一句，带动全篇的讲读。如果提问“文中哪些文字写看戏？戏到底好看不好看？”“既然戏并不好看，那结尾为什么还感慨‘也不再看到那夜似的好戏了’？”课堂顿会楔入到“月夜行船、归航偷豆、钓虾放牛”的揣摩体味上来。这样既有效地突破“景物描写”这一重点，更能令学生深刻地领悟到文章构思行文的诸多妙处。运用此种教学思路，文章的结尾须是“最甜处”，且耐咀嚼、易生发，否则“倒嚼”何益？
无论是“中间开花”，还是“倒嚼甘蔗”，还是“顺推”也罢，其着眼点都应放在如何引导学生走进作者的内心世界里面，努力达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的教学境界。每篇文章都有属于自己的写作思路，同样，教材处理的思路也无刻板的模式可依。优美的文章就是一座富饶的宝藏，就看你怎么挖。高效的教学思路就在于恰当地寻找教材的切入口，然后去开掘深挖，让学生深刻地理解文章的主旨，真切地把握作者的思路，达到语文课堂结构的最优化。
要善做“开发工作”
语文教材中的课文林林总总，篇篇文章各有千秋。但相对于学生来说，有的文章“深”一些，有的文章则“浅”一些。当然，“浅文”并不是说文章艺术价值的低浅，而是就中学生的接受能力和欣赏水平而言，这些文章或阅读障碍相对较少，或行文朴实自然学生易于一掠而过而不求甚解等等。对于这类文章，教师如顺应学生心理处理轻率粗糙的话，必会造成语文课堂效益的浪费。面对一篇篇“浅文”，大有文章可做。教师应充分发挥自己的创造才能，善于挖掘隐含其中的语言训练因素，进行卓有成效的“开发”工作。
1.说写扩充。对于那些阅读训练点相对较少的文章，可结合课文适当补充一些说话、写作训练，把听说读写训练有机地糅合在一起，提高语文课堂的密度。如教学《统筹方法》，可发动学生口头列举一下“统筹方法”的生活实例，这样不但能增强学生对“统筹方法”的深刻认识，并且能锻炼他们的口头表达能力，密切语文与生活之间的广泛联系。又比如教学《皇帝的新装》，学生对这篇文章很感兴趣，恐怕未学之前就已读过数遍，老师如再大讲特讲，必会越讲越乏味。不妨把教学重点放到续写《皇帝的新装》上，指导学生写一写、念一念，课堂就会充实生动起来。
2.想象拓展。“想象就是深度”（雨果语），结合课文分析让学生插上想象的翅膀，课堂上顿会出现思维火花的迸射，创造之泉的奔涌。如教学《天上的街市》一课，可就“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市，街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”让学生充分展开想象：“天上的街市到底怎样美丽？到底陈列着怎样的珍奇？”学生必定会产生浓厚的兴趣，展开丰富而奇瑰的想象。另外，语文教材中许多写景短诗都适于对学生进行想象训练，“在想象中睁开眼睛来”（叶圣陶语），或让他们口头描绘，或据诗配画，这样既能提高学生的文学欣赏水平，又能培养他们的思维想象能力。
3.联想比较。中学语文教材中有不少文章适于比较阅读。对于那些通俗易懂的文章，不妨联系相关文章进行比较教学，或题材比较，或写法比较，或语言比较，或综合比较。由一篇到一类，由一点到一串，强化阅读训练，提示阅读规律，指导阅读方法。教学《范进中举》，可结合《孔乙己》来进行比较教学。通过比较阅读，指导学生写一篇《孔乙己、范进命运之比较》的文章，即会收到理想的效果。
“开发”工作远不止如上所举。“一字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶《语文教学二十韵》），大至文章谋篇布局的匠心，小至遣词造句的“运用之妙”，都有“学问”可作。或借题生发，或探幽寻微，充分挖掘课文潜在的训练能量。“开发”工作也不仅局限于“浅文”，而且适于各种类型的文章。只要教师善于发现，一定会引导学生“开发”出座座富饶的金矿。
面对一本本语文教材，如何使它“由厚到薄”、又“由薄到厚”，是一门科学，也是一门艺术，而不只是一个方法、技巧的问题。让我们都来积极探索教材处理的新思想、新思路，努力推进语文教学改革的深入发展。