及时把脉，合理诊断 适度开方——谈幼儿愉快学习中教师的有效教学策略，本文主要内容关键词为：愉快论文,幼儿论文,教学策略论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幼儿的活动是随时有互动、随时有生成的一个动态学习过程，在这个过程中，如何让每一个幼儿愉快学习、幸福成长？教师要能及时了解幼儿的需求，采取有效的教学策略，生成新的教学流程，促进幼儿身心和谐发展。在实践中我们发现，要实现有效的教学策略，关键在于教师眼神是否拥抱幼儿，内心是否装着幼儿，情感是否接纳幼儿。
及时把脉，察觉幼儿的需求
针对幼儿需求的教育才能支持幼儿愉快学习，满足幼儿个体发展。而当我们把关注点聚集在幼儿身上，细心记录幼儿学习过程中的表现时，是否真正关注到了幼儿的个体发展需求信息：一句话、一个动作、一个表情、一种行为？这就需要我们老师做有心人，善于关注每一位幼儿，敏感领悟幼儿的需求信息以便及时把脉。
■ 1.语言信息
活动中，有许多性格开朗的幼儿直接通过语言，表达自己的个人意愿。如：“老师，他不愿意给我看他的作品。”“老师，奶奶也戴眼镜的！”“老师，底色是我帮他涂的，所以我喜欢他画的画。”“老师，图书馆里没人来，怎么办？”“老师，我在‘电影院’里没事做。”这些直接的语言信息能让我们及时了解到幼儿的发展需求，以开展适宜的教育，促进幼儿愉快学习。
■ 2.动作信息
有的幼儿不善于用语言表达，而是需要我们通过观察他的动作以了解他的兴趣需要。如：学习拍球时，个别幼儿因为没有掌握技巧，总是跟着球跑；串珠时，总是对不准而屡次捡珠子；折纸活动中，个别幼儿看着示意图就是不理解，拿着纸发呆；画画时，害怕同伴嘲笑而死死捂住画面等，这些求助信息需要我们老师及时去发现，以调整目标层次，满足不同幼儿的发展需求。
■ 3.表情信息
从幼儿的表情中，我们也不难捕捉到求助需求。如区域活动“出租车”里，一群小司机坐在驾驶室里面无表情、苦苦等候“顾客”的到来；“小医院”里打点滴的排成了长队，药剂师却干坐着，独守药房；撕贴活动中，不小心撕错了而皱着眉头、瞪着眼，不知所措……幼儿的眼神与表情，就是需求的信息。教师只有深了解、细观察、巧点拨，才能在具体的教学过程中应对自如，才能给不同层次的孩子提供适宜的空间与机会，尽可能地让每个孩子在活动中体验成功、获得快乐。
■ 4.行为信息
数学操作活动时，害怕失败而频频偷窥他人；打击乐活动中，总是看着图谱而忘记了听音乐；接连几天，孩子们总是从家中带来白雪公主、奥特曼的贴纸……这些行为信息，告诉我们应该及时利用有效的信息，生成新的教育资源，组织幼儿感兴趣的教学活动。
幼儿的需求信息并非各自独立，而是彼此联系、相互伴随、共同发生的。只有观察才能走近幼儿，才能获得幼儿个体和群体的需求信息，才能从幼儿的角度来看问题，实施有效的教学策略，促进幼儿愉快学习、快乐生活、幸福成长。
合理诊断，思考幼儿需求焦点
面对幼儿的需求信息，我们的老师该怎么办？是熟视无睹的忽略，还是冷漠无情的拒绝、简单草率的处理、过分热情的包办代替……郭宗莉认为：“幼儿的一切需要都是合理的，幼儿的需要是发展的。”所以，教师应该有责任满足幼儿发展的需要，关注幼儿古老、现代、个人的故事，把握促进幼儿幸福成长的机会！
■ 1.了解幼儿古老的故事——已有经验
幼儿经验的获得是多途径的，他们通过与教师、同伴、材料、环境、家长等互动过程，不断地获取信息和积累感性经验，由于经验的获得是个体自我内化的过程，因此教师必须了解幼儿原有的相关经验，如果原有相关经验是近期的，可以直接进行活动；如果原有的相关经验是较长时间的，应催醒或激活原有的相关经验再活动；如果没有相关经验，则要慎重选择。
案例 在“我爱汽车”这一活动开展之前，教师在区域活动中投放了一些汽车图片与模型，孩子们在活动中交流开了。A幼儿说：“这辆车是丰田花冠，跟我爸爸的一样！”B幼儿说：“汽车的名字是车牌，我每天在路上观察到的。”C幼儿说：“不对，车标才是汽车的名字，我在‘极速汽车’电视节目中看到的，有奥迪、宝马、本田、凯迪拉克。”D幼儿说：“我还在电脑里看到会变型的汽车呢！”
透过这一片段，教师可以了解到幼儿近阶段获得的经验与认识上的发展变化，还可以了解到幼儿经验的来源以及对幼儿产生的影响，为教师实施有效教学提供了直接基础。
■ 2.关注幼儿现代的故事——心理需求
幼儿因其生理、心理基础及教养方式的不同，有不同的兴趣、习惯和学习方式。教师要通过对幼儿外部行为特征的分析，了解幼儿的兴趣以及他是如何与同伴交往，如何与周围环境、材料相互作用，如何表达自己的经验等个体的学习特点，从而了解每个幼儿获得信息的方式，有目的、有计划地实施有效的指导。
案例 在大班语言活动《礼物》的结束部分，教师察觉到了幼儿的不同心理需求：有的想说、有的想继续欣赏、有的想听、有的想画、有的想表演。教师适时地投放了复读机、电脑（课件）、贺卡（画）、动物头饰等材料让幼儿自主选择。
从这个案例中，我们可以感觉到想说的用复读机录下来了，想听故事的继续欣赏电脑课件，想画的用贺卡画下来了，想表演的进入了角色。每个幼儿都有机会接触适合自身需求的材料，朝自己的最近发展区迈进，获得满足感。
■ 3.着眼幼儿个人的故事——能力发展
每个孩子得到的经验都不同，这就是孩子心灵深处的“个人故事”。幼儿的需求信息能真实地反映幼儿的客观发展状况，因而教师要注重孩子存在的个体差异，合理诊断幼儿的能力发展水平，为幼儿提出个性化的目标，为幼儿根据自己的能力、意愿去努力获得成功提供不同层次的物质条件。
案例 小班歌曲《两只小象》，对于能力强的幼儿，教师鼓励他们边演唱歌曲，边模仿小象做动作；对于能力稍弱的幼儿，教师让他们自主选择，单独演唱歌曲或随音乐节拍做动作。
在此案例中，不管幼儿采取何种方式，都达到了乐意参与活动的目的，各个层次的幼儿都体验到了学习的快乐。
适度开方，实施有效教学策略
幼儿的需要得不到满足，怎么能够愉快学习？因此，教师要善于捕捉幼儿发出的需求信息，并立即作出回应，做到对不同发展层次的幼儿给予不同的教学策略，才能使幼儿参与学习的积极性不断得到提高，逐步建构起愉快、有效的师幼互动，促进师幼共同成长。
■ 1.抽丝剥茧式
活动中幼儿的问题与思考往往停留在表面层次上，很难一下子就达到中心地带。教师要抓住活动中有价值的信息，并作出相应的反馈，比如一个问题，一个想法，一个答案，层层追问，抽丝剥茧，深入探讨，直至达到教学目标。
案例 科学活动中有一幼儿问：马铃薯的种子在哪里？个别幼儿说：“用刀切开来看看，大概躲在里面吧！”教师按幼儿的意愿将马铃薯切开，幼儿仔细找，没找到。幼儿接着说：“再往里切，可能还在里面吧！”教师继续按幼儿的要求又切了一刀，还是没找到。教师问：“还需要切吗？”大部分幼儿无声，只有个别幼儿轻声地说：“让我来切切看”幼儿拿起刀后又放下，将切成多瓣的马铃薯重新组合在了一起，欣喜地对大家说：“你看，这就是种子。”
教师从幼儿的提问、幼儿的想法出发，一刀一刀地切、提问、思考与幼儿的最近发展区相吻合，符合当时的情境，能解决表面和实际问题，能促进不同层次的幼儿个性化发展。
■ 2.曲径通幽式
在平时的教学过程中，尽管教师课前会预测幼儿的信息走向，并预备几种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，听到一些富有建设性的想法。针对这种情况，有经验的教师总会抓住这些稍纵即逝的信息，反思自己的教学行为，调整、重组幼儿的信息，让教学过程沿着另外一条轨道运行。
案例
科学活动“水变干净了”，一切都按照课前预先设定的轨道有条不紊地进行着。一位幼儿却突然提问：“老师，纱布为什么会漏水？”话音刚落，活动室已吵成一片。虽然秩序大乱，但教师却敏感地意识到这“不同的声音”中蕴涵着极其宝贵的教学资源。于是教师果断地改变教学进程，接过问题反抛给幼儿，一种意见是纱布有洞，水从小洞洞里流下来；另一种意见是脏东西大，水小，所以水被挤下来了……
由于顺应了当时的情况，改变了教学方案，幼儿思维活了，在相互碰撞中迸发出智慧的火花和批判创造的热情。持第二种意见的幼儿在倾听与实验中，接纳了第一种意见，持第一种意见的幼儿也在倾听与思索中认为第二种意见也很有道理。师幼双方在教学即兴中“写就”了一个精彩、灵动、艺术的教案，使信息在“曲径”传递过程中实现愉快学习。
■ 3.延伸拓展式
新的教育理念强调师幼愉快学习、快乐生活、幸福成长。而师幼、幼幼之间的双向互动必然引发思维的碰撞、观点的交锋和情感的共融，进而迸发出新的思想火花，推动教学活动朝着纵深方向发展。
案例 语言活动“小蝌蚪找妈妈”，到了活动末的延伸拓展阶段，突然一位幼儿站起来说：“老师，小蝌蚪的爸爸呢？”这一说法无疑是对原有信息的发展、补充。于是教师就鼓励幼儿展开讨论。“爸爸不负责，离家出走了；应该是它的爸爸去找东西给小蝌蚪吃；也许出差了吧；爸爸在一旁看着它长大，小蝌蚪自己并不知道……”最后、教师请幼儿课后创编小蝌蚪找爸爸、小蝌蚪的一家。
此案例，教师以幼儿的求异信息为基础，再延伸拓展出新的信息，使幼儿的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃。
当然，幼儿的需求信息类型还有很多，教师重组幼儿信息的有效教学策略也不止上面所提到的几种。总之，要凸显师幼的愉快学习、快乐生活、幸福成长，教师要有相当的敏锐度，充分关注幼儿，及时把脉，发现幼儿的需求；合理诊断，分析评价幼儿的身心特质；适度开方，灵活调整教学策略。在实践中不断总结揣摩，才能使每个幼儿在自身的基础上得到适宜的发展，获得最大限度的提高。