四川省广汉市实验小学 618300
俗语说得好：“教学有法，教无定法。”小学语文口语交际课同样也没有固定的教法。根据我自己多年来的口语交际教学实践，再加上今年教学部编版教材的一年级，我认为，上好口语交际课必须注意“三个一”——一个原则、一个情境和一个特性。
一、原则——循序渐进的原则
学生口语交际能力的生成，不能一蹴而就，教师不要急于求成，要遵循由易到难、由简到繁的原则。现在的孩子大多数虽然从小接触普通话，但受方言影响，未能养成讲普通话的习惯。特别是班上有两个孩子是双胞胎，老家在山区，一句普通话都不能说。而口语交际最基本的目标和要求是“用普通话交流”，如果老师上口语课，一开始就要求学生用普通话，就会容易使学生产生心理压力和畏难情绪。因此，要尊重学生的原有认知基础和生活体验，应把口语课的重点放在激发学生说话的兴趣和欲望上，在这个基础上，允许学生先用方言进行口语交际，再逐渐转用普通话进行口语交际，而且教师还要适时鼓励和引导，千方百计让学生敢于交流。另一方面，孩子年龄小，胆量小，教师要有意培养学生的说话胆量，多提供让学生在课堂上有表现自我的机会，通过小组间的合作交流，先学习用基本的文明礼貌语说起，再从简单的组词到说一句完整话，让学生有成功的喜悦和自信心之后，然后逐渐按学段的要求进行有意识训练，逐步提高他们的口语交际能力。值得欣慰的是，那两个完全不会说普通话的孩子已经有了长足的进步，虽然不标准，虽然还掺杂方言土话，但举手发言已经成为他们的日常了。
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二、情境——注重创设适合学生生活体验的情境
情境是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。人的一切活动也是特定的情境中进行的。情境作用于人的感官，产生心智活动。口语交际课要通过创设符合学生生活体验的情境，才能使学生产生说话的欲望，进而投入角色，进行交际活动。口语交际课是否成功，关键的一点是在于老师创设的情境是否适应学生生活体验。例如，一年级上册六单元《用多大的声音》这个口语交际话题，课前我就组织学生分小组图书室、办公室、教室发言中进行说话体验并拍照。课堂上，我先用课件为学生创设了课文里三个情境，然后让学生说说自己对于不同环境说话声音大小的理解。学生就很快有话可说了，而且说出了课本以外其他场景中的体验。无论学生是在小组交流，还是在讲台演说，都表现得非常愉快、和谐，使这一节节胜利口语交际课进行得很成功。
三、特性——交际性和互动性
“交际”两字，除了“听”和“说”两个意思以外，还包含了人与人之间的“交流和沟通”，是一种互动的关系。也就是说我们不再把“听”和“说”看作两种孤立的能力，而看作一种活的社会文化、社会关系，这比简单的“听”和“说”具有更高的要求，作为交际的双方，一是必须具有交际的意识、能力和习惯；二是必须认真倾听，并作出适时的对话，不断应变、分析、归纳、评价。
值得注意的是，在教材中，有许多口语交际话题其互动性是隐藏着的，如果教师不注意将口语交际中隐性的双向互动显示出来，就会成为简单的看图说话，或者成为纯粹的问题回答。因此，课堂上，教师一定要亲自参与交际活动与学生互动起来，才能使学生与学生之间互动起来。为了使隐性的双向互动显示出来，教师就要注意联系生活，投入角色，言传身教，让学生领会、体验。
例如，一年级上册第四单元《我们做朋友》这节口语交际课，老师首先要投入角色交朋友，进入师生交际、互动。再叫学生向教师介绍自己。当学生介绍自己时，教师可以故意找些借口，或转几个弯，让孩子把自己介绍得更全面。然后让全体学生分析和评价一下刚才双方互动过程中的状况，并分组讨论一下，使学生感悟到，语言表达符合情理是交际成功的关键。鉴于这个内容教学时班级同学之间的互相了解还不多，所以同学们热情高涨，连续几天都还有同学在互相认识交朋友。
其实，对孩子们来说：生活就是学习，学习也是生活。对于一位语文教师来说，教会学生学习，很快乐；教会学生在生活中学习，很自豪。口语交际的功能在我看来就是如此，上好口语交际课，让语文教学丰富立体，是我心中的美好愿望和奋斗目标。
论文作者:曾修俊
论文发表刊物:《素质教育》2018年3月总第265期
论文发表时间:2018/3/29
标签：学生论文; 口语交际论文; 情境论文; 互动论文; 教师论文; 说话论文; 普通话论文; 《素质教育》2018年3月总第265期论文;