山东省招远市金岭镇中村完全小学 265400
摘 要：小学数学作为小学课程中一门基础学科，具有实用性和创新性的特点。传统的小学课堂教学以教师为主导地位，课堂教学主要以公式、习题讲解为主。传统的教学模式在很大程度上影响了学生独立思考以及学习探究能力的发展。益智课堂教学模式在小学数学课堂中的应用不仅提高了小学生学习数学的兴趣，还缓解了小学生的学习压力，更有助于小学生个人综合能力的养成。
关键词：传统教学 益智教学 小学数学
小学益智课堂教学旨在开发儿童身心潜能，把非智力因素转化为学习动机，培养出具有创造力的学生。当然，在具体的学习过程中，教师还应该把智力因素和非智力因素充分地结合起来，目的是使小学生们具备一个完整的认知过程。小学是整个学生时代知识体系形成以及学习能力培养的重要阶段。
所以，教师在小学课堂教学过程中，必须将更多的注意力放在学生个人能力培养方面，而并非考试分数的高低上。
一、创设有效的教学情境
时下，创设教学情境似乎成了课堂教学不可或缺的教学环节，成为连接数学与生活之间的纽带，在激发学生产生良好的学习体验、促进学生进行数学思考等方面发挥着积极的作用。课程标准提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有意义的数学情境能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。例如益智活动“汉诺塔”，上课伊始，先用多媒体创设情境，有声音，有画面，倾听“汉诺塔”的传说，了解“汉诺塔”的由来。“在印度，有这么一个古老的传说：传说印度教的主神梵天在创造世界的时候，在古印度的一个圣庙里留下了三根金刚石的棒，第一根上面从上到下套着64个按小到大排列的金盘，神命令庙里的众僧将它们一个个地从这根金刚石棒搬到另一根金刚石棒上，不论白天黑夜，总有一个僧侣在按照下面的法则移动这些金片：一次只移动一片，不管在哪根针上，小盘必须在大盘上面。神预言，当僧侣们将64个金盘按上述规则都从梵天穿好的那根金刚石棒上移到另外一根金刚石棒上时，世界就将在一声霹雳中消灭，而梵塔、庙宇和众生也都将同归于尽。世界末日随之到来！”之后，再进行演示、小组合作、探究交流。展示了“汉诺塔”这一益智活动的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习的需要和强烈的学习兴趣。教师要把握好学生的活动，正确、恰当、及时地把学生引导到教学内容上来。要能引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，行课也就比较自然流畅，其有效性就显而易见了。
二、注重学生的学习体验，激发主动参与热情
在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断地强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。例如：益智活动“鲁班三通”。“不用胶水，不用钉子，3个小小的木片是怎么牢牢地连接在一起的呢？”“鲁班三通可以用来做什么？”学生正在学习组装“鲁班三通”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小手摆弄着木片，孩子们脸上更多的是好奇的表情。这个易拆难装的“鲁班三通”，学生们还是第一次接触。动手探索之前，我让学生们观察组装好的样子，再亲自动手拆开，边拆边叙述自己是如何拆开的。“观察下3个木片上的小洞，形状上区别在哪？”多数学生都发现了木片上有“I”“L”“T”形状凹凸部分，但它们是如何巧妙啮合的呢？带着想象，学生们开始尝试组装。我鼓励学生提问，但并没有手把手去教学生如何操作，而是让学生们反复尝试操作，反复发言，把尝试中发现的问题提出来，配合“点到为止”的引导，循环往复直至完成。从新的教学理念看，学生的学习应是实际应用数学的过程。学生应有实践体验，应经过自主探索、积极思维这么一个过程。这对于学生的发展才是有利的。
三、实施有效的教学评价
教学评价是对学生的学习表现予以肯定、鼓励或指正的一种手段。教学评价通常贯穿课堂教学的始终。有效的教学评价，能促使学生以一种积极、高昂的情绪参与学习活动，还能促进学生主动地进行数学思考。在数学教学中，教师要善于捕捉每个孩子的成功之处，努力挖掘他们身上的闪光点。在适当的时候还要为学困生创造条件，让他们也有成功的机会。根据学生的表现，根据课堂的生成，适时地给予有效的、鼓励性的评价。例如益智器具“九连环”，它是中国传统的有代表性的智力玩具，凝结着中国传统文化，具有极强的趣味性。九连环能既练脑又练手，对于开发人的逻辑思维能力及活动手指筋骨大有好处。同时它还可以培养学习工作的专注精神和耐心。九连环历史非常悠久，据说发明于战国时代。它是人类所发明的最奥妙的玩具之一。宋朝以后，九连环开始广为流传。在明清时期，上至士大夫，下至贩夫走卒，深得各个阶层的人喜欢。
在国外，也有很多人知道九连环。数学家卡尔达诺在公元1550年已经提到了九连环。后来，数学家华利斯对九连环做了精辟的分析。格罗斯也深入研究了九连环，用二进制数给了它一个十分完美的答案。我先介绍九连环的历史，接下来示范讲解。在此基础上学生自主探究，然后分组合作，再进行互助交流。学生在活动中，我总是抓住时机，给学生表现的机会。在教学中，对后进生更是百般呵护，哪怕是一丁点进步也及时表扬。总是想法设法给孩子肯定，从认真思考、积极发言、大胆实践等方面给予鼓励，让孩子看到自己的闪光点，相信自己的聪明才智。让孩子在激励中产生学习兴趣、感受学习之乐，并有所发展。
总之，新课程、新理念将时刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学课堂教学带来许多新的思考。面对新课改我们都要经历探索、实践、反思、创新的过程。因此，我们要真正地领悟小学数学课程标准，创造性地驾驭教材，充分地利用益智课堂带来的新的理念，并将这些细节体现在每一个教学活动中，才能使益智课堂在小学数学课堂教学产生实质性的变化。
参考文献
[1]李光月 在小学数学课外活动中引入益智玩具的实践[D].四川师范大学，2017。
[2]李畅 面向儿童合作能力培养的教育游戏设计与实现[D].华中师范大学，2016。
[3]吴星柳 拼图活动中教师干预对小学生关系性思维的影响研究[D].西南大学，2016。
论文作者:李建华
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第203期
论文发表时间:2019/12/13
标签：连环论文; 学生论文; 课堂教学论文; 金刚石论文; 木片论文; 小学数学论文; 情境论文; 《教育学》2020年2月总第203期论文;