对新课程实施中高中英语模块教学“课时不够”问题的思考，本文主要内容关键词为：课时论文,新课程论文,模块论文,高中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2005年秋江苏省在高一年级段正式启用由译林出版社和牛津大学出版社共同编著的《牛津高中英语》，拉开了江苏省英语新课程改革的帷幕。与原教材相比，新版高中英语教材图文并茂，内容新颖，编排科学，是有利于培养学生的创新精神和实践操作能力的好教材。新教材除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还注重了对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。在指导思想、编写原则以及内容选择等方面均有较大突破，体现了当前英语教学的新理念和以人为本的思想，提出了让学生全面发展和可持续发展的教育思路。在这阶段的教学实践中，我发现新课程的实施远比我想象的困难得多——首当其冲的就是“课时不够”的问题。
一、问题的现状
《牛津高中英语》每一单元以一个话题为中心，通过语言功能和结构的板块，将语言素材串成一体，都由welcome to the unit,reading,word power,grammar and usage,task,project,self-assessment等七个板块构成。尽管新教材具有其自身的特色和优点，然而在新教材的使用过程中，我们也遇到了很多难以处理的问题，特别是“课时不够”的问题。一股情况下，可以将一个单元分成Period 1(welcome to the unit)，Period 2(pre-reading,reading,post-reading),Period 3 (language study),Period 4(word power),Period 5 (grammar and usage),Period 6(consolidation of grammar and usage),Period 7(task 1)Period 8(task 2),Period 9(project 1),Period 10(project 2),Period 11-12(self-assessment)。另外，每个单元还要处理课后的workbook中的有关练习，以及根据需要，让学生阅读相关报刊资料，实现输入的最大化，这样还需要好几个课时。根据国家普通高中《英语课程标准》（实验）的要求，高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业，在此基础上，还有六个模块的顺序选修教材取得学分才能参加高考。具体说来，半个学期要求学完一个模块。教师参考资料上安排一个单元为十个课时，以我校英语一周五课时来计算，一个单元的教学任务应该在两周之内完成。如果完全按照规定的课时来教学的话，整个教学过程总是匆匆忙忙，一节课往往无法完成新课标所规定的课时内容，很多教师只好随意延长或抢占学生的课外时间来完成没有讲完的内容。再者，教材强调语言知识和运用能力并进，学生只能像学科普知识一样——什么都能知道一点，又什么都说不清，道不明。这使得学生基础知识掌握凌乱，不扎实，语法知识不系统，能力发展也较为缓慢，无法在考试中获得预想的成绩。
二、问题的成因
1.教师教学理念陈旧，对教材的理解和把握不够
担任高一教学的大多是各个学校的骨干教师和曾多年从事高三教学的“有经验”的教师。他们具有多年带领学生参与“高考训练”的“丰富经验”，了解以往高考命题的重点与“高考要求”，虽然也参加了暑期新课程培训，但对新的理念理解不够深，加之高考升学的压力，把教材挖得过深，以至于远远超出“课标”要求。通过调查发现，大多数老师都唯恐讲不透，讲不深，故而花大量时间整理罗列老教材的相关内容补充给学生，面面俱到，就又回到了教教材而非用教材教的老路上去了，对教材的过量的拓展导致了教学时间的紧张。如：在讲解某一重点单词、词组和语法时，往往补充很多，在教学中有意无意地对高一学生提出了与高三学生同样的要求。例如，学习动词短语pick up时，教师往往把pick up的30多种意义都教给学生，学生不但记不住这烦锁的意义，反而增加了学生的负担。
2.教师没有树立科学的“学生观”
产生“课时紧张”的原因还在于教师把学生当做自己教的产品，认为学生的成绩不好，就是自己这个“生产者”没有生产好，造成了“次品”。在“一切为了升学”的目标导向下，教学活动与学生的生活实际严重分离，导致学生与社会生活脱节，从而抑制了学生创新能力的发展。在现实的教学中，许多教师严重忽视了每个学生都是可以造就和发展的道理，低估后进生的创新和歧视成绩差的学生的现象依然存在。这给差生的心灵留下了难以抹平的创伤，严重挫伤了学生的发展。
新课程改革的价值取向是由以知识为本向以发展为本的转变，它强调以学生素养全面发展为最终目的。新的课程观要求有新的学生观与之相适应。确立科学的学生观，是正确处理师生关系的前提和基础，是直接影响新课程改革的目的、方式的重要因素，是教育活动取得理想效果的重要保证。建立适应素质教育要求的基础教育新课程体系，需要正确看待学生的地位，树立新的学生观念。教学不只是知识传递的过程，更是学生自我探索、塑造的过程。要改变学科本位的弊端，必须明确学生既是教育的对象，又是教育的主体，要把学生当作“完整人”“主体人”“创造人”和“独特人”来看待。
另外，教师自身的素质达不到新课程的要求，没有指导学生做好充分的预习，教学资源不足等也是造成“课时紧张”的原因。如高一英语教学中所需要电脑和多媒体设备目前大多数学校的教师都没有；教师要借助于电教手段教学，而学校的电教设备还跟不上等。
3.教师备课不充分
教师备课不充分造成“课时紧张”主要表现为教师在备课中“备学生”不够。新课程要求教师不仅要“备教材”，更要“备学生”；不仅要备教师的“教”，更要备学生的“学”。新课程要求教师在课前充分了解学生的已有知识水平、学习能力及需要教师怎样教学的愿望等。我们在备课中若不能充分考虑学生的情况，就会使自己的教学陷于被动，因而“常常不能完成教学任务”。部分教师的备课一是目标不正确，不实在，如有的教师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际，不具体；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生学习行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益很低的。新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。
4.初、高中教材衔接不够好
初、高中的教材衔接不够好也是导致“课时紧张”的一个重要原因。据了解，很多步入高中的学生，对高中的英语学习有一种共同的感觉：“高中英语难度相对增大，成绩下降”，“考题灵活，很难把握”，“学了跟没学一样，永远的耕耘，看不到收获”。有的学生甚至在第一册第一单元就停下来，宣称英语太难学。为什么会出现这种情况？究其原因初中阶段表现为应试教育的典型特征，与考试相关的就学，不相关的就不学，整个内容可浓缩为一张纸，培养的是学生的基础知识。高中阶段是初等教育与高等教育的衔接阶段，由初中的基础知识向语言能力迁移，更注重综合的语言知识与能力的运用；与初中教材相比较，高中教材内容多，难度大，抽象概念多，语法现象复杂。教学方法也已不再是简单的大量的重复练习，教学进度加快，阅读量加大，由培养学生基础知识转向培养学生语言能力。尤其是高中英语词汇量的大量增加，有些单词和词组初中没有学过，而到了高中作为常见词，也没有作为生词来学，学生抵触情绪较大，抱怨较多。再如，讲授语法“定语从句”时，有的教师生怕学生以前掌握不够牢固，花了很多时间进行补充，这必然要增加课时，就会使得原本紧张的课时更加紧张。
三、问题的对策
通过对以上造成“课时紧张”的原因的思考，我认为可以通过教师自身的积极应对和争取社会各方面的支持来解决。
1.深刻理解《课程标准》，合理选择教学策略和教学方法
根据《普通高中英语课程标准》（实验）的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造能力等综合素质得到发展。新课程标准提倡采用任务型教学途径，根据不同的语言情景开展不同的教学活动。如教定语从句时，先安排听唱英语歌曲，第一遍学生听并且填所缺的词，第二遍学生一起唱，第三遍就请两位学生表演唱，然后老师就引出：1).XXX is the student who sings us the song.2).XXX is the student who also sings us the song.3 ).XXX and XXX are the students who sing us the song.引出之后老师可以设计几个任务：
Task 1.Free talking using attributive clause.
(
)is a person（＿＿）.
Task 2.Complete the sentences:
1.A bookworm is a person who（＿＿）.
2.A sports fan is a person（＿＿）
3.A nurse（＿＿）
4.A clock is a machine（＿＿）.
Task 3.Complete the sentences.(Unit 4)
1.Zhang Heng is the man who（＿＿） seismograph in 132.
2.Howard Carter is the man who （＿＿）King Tut's tomb in 1937.
3.The Titanic is the ship （＿＿）after hitting an iceberg.
4.Beijing is the city （＿＿） has got the chance to host the 2008 Olympic Games.
Task 4.Pair work
One speaks Chinese and the other speaks English.
Task 5.Practice:
teacher,is easy going/treat us as friends; gives us a lot of homework,never makes jokes
Model:A good teacher is one who is easy going.
A good teacher is one who treats us as friends.
A teacher who gives us a lot of homework is not a good one.
A teacher who never makes jokes is not a good one.
根据上述models教师提供：mum/dad,classmate,boy friend/girlfriend...让学生组织句子。这样的教学就体现了“以学生发展为本，以培养学生的综合运用语言能力为目标”的教学框架。这样创造性的运用所学语言知识，才能有效地提高学生的语言水平。因此，我们在教学中，一定要深刻理解《课程标准》，全面把握教材，合理选择教学策略和方法，只有这样，才能适应课程改革的要求。
2.依据《课程标准》，尊重教材与灵活处理教材相结合
教材是一种教学工具，是课程资源之一。我们在教学中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的教学内容里，我们要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理。如更换教学内容，调整教学进度，适当增减教学内容，重组教学单元，整合教学内容等。只有创造性使用教材，才能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性与本地区的特殊性实现有机结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
实践证明，在平时教学中难度太大不仅会造成“课时紧张”，而且会打击学生的学习热情，真正是欲速则不达。我们在教学中要紧扣教材，遵循“课标”，从学生的“最近发展区”出发，设计的问题要使学生能够“跳一跳，够得到”。平时的练习也要从激发学生的学习兴趣，发展学生的能力出发，而不应依照“高考要求考到这个难度”。
我们应当尊重教材，但教材不是法典，不是不可改变的圣经。教师必须充分发挥自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点重新处理教材。没有一个完全适合任何学生的教材，教师在设计具体的一节课时，实际上就从事着一项创造性的活动。
3.充分备课，切实提高课堂教学效率
新课程给我们带来了全新的教学理念，面对新课程，如何在有限的时间内实现教学目标，这就要求教师充分备课，切实提高课堂教学效率。我们如何才能做到充分备课呢？
我们的备课要以学生的发展为本。在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
备课要源于教材并超越教材。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容、教师能力水平的不同而异。如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应着重花工夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。
4.培养学生良好英语学习习惯
根据中学生的年龄特征和心理特征，他们具有很大的可塑性，如果培养他们良好的学习习惯，一旦形成，将受益终身。怎样才能培养学生良好的学习习惯呢？苏霍姆林斯基再三强调：一定要让学生“学会如何学习”。在英语教学中，加强学法指导是大面积提高英语教学的根本途径。教师可从以下几方面进行指导：
(1)培养学生课前预习的习惯。学起于思，思起于疑。爱因斯坦认为；“提出问题比解决问题更重要。”做好预习可避免上课时的被动输入，久而久之，学生就能从“学会”过渡到“会学”。教师还可布置相应的预习作业，指导学生预习。预习通常要做到：借助音标、录音机，读单词，了解词义，初步读懂课文，能就课文回答一些表层问题；借助词典、课本、笔记、参考书等资料，了解一些单词和短语的用法，找出疑难问题。
(2)培养学生课上认真听课，积极参与课堂活动，并做好笔记的习惯。教师有多年的教学经验，关键的地方会反复的强调与讲解，这些是教科书上所没有的。并且学生要和教师有所呼应，除积极参加活动外，还要养成举手的习惯。主要的内容要记下来，以便复习、巩固。
(3)指导学生课后复习，多做习题，巩固所学知识。翻翻英语书就会发现，每一课课后都有大量的练习，这表明多做练习在英语学习中是必要的。只有将知识点加以运用，印象才会更深刻。如学习了“动词不定式作宾语补足语，如果其宾语前的动词是某些感官动词或使役动词时，该动词不定式要省略to”后，我们可以把这些动词归纳在一起，以便于记忆。可总结为：一感(feel)，二听(hear,listento)，三使(make,let,have)，四看(see,watch,notice,look at)。这样的归纳总结能梳理知识的条理，能加深记忆，有利于知识的内化。知识只有在应用中才能转化为能力。一些好的英语学习者都是通过使用外语来学习外语的。因此在课余时间我们要进行大量的阅读和力所能及的写作训练，这样才能真正地掌握英语。
(4)立足课本，但不局限于课本。我们所学课本是有经验的专家编写的。学习中，要紧紧抓住课本，将所学内容熟练到“化”的地步。但这是不够的。高中英语教学大纲提出：“高中英语教学应侧重培养学生的阅读理解能力。”所以，不要只局限于课本，我们要拓宽课程资源，利用同步阅读、英语周报、辅导报等扩充阅读量。只有通过大量的阅读，才能达到质的变化。
(5)指导学生做好总结归纳工作。要求学生多准备几个本，如：笔记本、难记单词本、重点语法本、错题本。尤其是错题本，考前复习错题本对于提高英语考试成绩和英语水平大有帮助。善做总结，将促进英语水平的更快提高。
(6)指导学生养成用词典的习惯。如词汇的讲解可要求学生自己查词的用法，并给以造句。这一习惯，有助于学生自主学习的养成。
5.教师提高自身素质，提高课堂教学的有效性
新课程改革需要由一支具有良好素质的英语教师去具体实施。教育改革带给我们的不仅仅是挑战，还有很多的机遇和值得学习、深思的东西。新课改实施的今天，我们英语教师该怎样更有效的组织教学活动？采取什么方式和方法调动学生的学习积极性？这些对英语老师的基本功、组织教学能力和方法上提出了很高的要求。英语教师能力的高低直接影响英语课堂教学的质量。英语教师最主要应具备的素质是英语专业素质，有较强的运用英语能力的素质。也就是说，英语教师最起码应具备听、说、读、写、译的素养。英语是一门与时尚接轨的科目，所以英语教师既要懂得NBA，又要明白Oscar；既要知道striker（足球前锋），又要了解Backstreet Boys的演唱风格。教师要广泛接触各种知识领域，否则只能心有余而力不足，无法提高英语教学质量，更不可能培养出高素质的英语人才；而且要在教学策略和方法上多下工夫，教学内容应避免晦涩或不准确，让学生在学习过程中享受成功的快感，增强自信心，使每一位学生的创新潜能得到有效地开发。英语教师要以他们广博的知识、丰富的阅历、扎实的功底，使他们所授的课妙趣横生、引人入胜，做到游刃有余。
四、结束语
新课程改革的成败关键在教师，要真正解决“课时紧张”这一问题，我们教师还要加大理论学习与专业知识的学习；经常指导学生的学习方法；还要根据教学的实际需要，在开发有效课堂上下工夫，尤其是在有利于学生自主、合作学习、学习策略、学习兴趣上深入思考，提高教学的有效性。要最大限度地做到课程资源共享，加强集体备课，加强教师之间、师生之间的联系和合作，及时挖掘、收集与教学内容相关的教育教学资源。
我们相信，在我们全体教师的共同努力和社会各方面的支持下，我们一定能在教学中很好地贯彻新课程的理念，克服各种困难，使新课程得以顺利实施。