甘肃省酒泉市瓜州县南岔镇林场小学 736108
摘 要：新《数学课程标准》要求学生具备有意义的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。合作学习是比较优化的学习方式。如何积极开展合作学习，是需要每位一线的教师深入研究和总结的问题。
关键词：新课程 小学数学 合作学习
未来社会的不断发展对人才的要求越来越高，要求新型人才不仅要具有系统、专业的知识，还要拥有聪慧、灵敏的大脑以及勤奋、专注的品质和合作、竞争的意识等。然而基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以听、观、思的方式进行学习，处于被动地位。在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的积极性、主动性，也缺乏群体的合作性，对学习不感兴趣，没有动力，不会学习，不会关心，自我封闭等等。这些都影响了学生全面、健康地发展，这样的发展已经不能适应社会发展的需要。因此，培养学生的合作精神和合作技巧是社会发展的必然要求。
新《数学课程标准》包含三种学习方式，即自主探索、亲身实践、合作交流。小组合作学习是其中之一。
一、小组合作学习
小组合作学习（又称合作学习）是一种学习的组织形式。体现人际交往对于认知发展的促进作用，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习；学习者要积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地配合彼此的学习；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行科学的评估，最后寻求提高其有效性的途径。
合作学习是一种教学环境，体现生生之间、师生之间的相互作用，创造轻松和谐的教学环境。合作学习又是一种以学生发展为目标的教学形式，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，重新经历了知识的形成过程，体现以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
小组合作学习由于学习者的积极参与、相互作用，将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向交流改变为师生、生生之间的多向交流。这样，不仅提高了学生学习的积极性和主动性，提高了学习效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，同时达到了学生心理品质和社会技能的共同发展。自新课程改革以来，小组合作学习已成为提高学习效率的新方法。怎样使合作学习更有效呢？这需要教师改进教学策略，给予学生积极参与、合作交流的充足的时间和空间，深入研究学生的“学”，以促进学生主观意识的发展。
二、有效合作学习
1.合理组建学习小组是合作成功的重要前提
组建学习小组，要先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行全方位评定，然后搭配成若干学习小组（每组2-6人为宜）。创设一种只有小组成员共同合作才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现共同目标，通过相互合作努力，最终达到学习的预期目标。组内成员要有明确的分工，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的角度上得到体验、锻炼和提高。由于小组成员之间的个体差异，不同层次的学生可以在合作中得到不同的收获和发展，充分体现 “不同的人得到不同的发展”的理念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.选择合作学习的恰当时机是成功合作的重要保证
（1）当个人操作无法完成时。教师可以创设情境，激发学生自发的合作意识，培养同学间团结协作的精神。如：在教学《统计》一课中，在学生已学会初步的收集、整理数据的方法后，我放了一段路口来往车辆的录像，要求同学们统计机动车的数量，一分钟后，没人完成任务。学生说：老师，太快了，记不下来。此时我引导学生可以进行合作！没有要求，但同学们已开始自发地结成小组，并明确自己的任务，再次学习后，顺利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可激发学生合作的意识，提高合作的效率。
（2）在学习新知识遇到困难，需要帮助时。小组合作学习尤为重要。如在教学《求比一个数增加百分之几的数》时，教师出示例题后要求学生独立思考算法，几分钟后，有的学生眉头紧锁，面露难色，此时教师趁势引导：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，借助学具你一言我一语地交流着各自的看法，最后得出了很多富有创造性的算法。可见，教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。
（3）意见不一，有必要争论时。可以让持相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。如：在教学《一个数是另一个数的百分之几》后，为了让学生深刻地理解“标准量”，出了这样一道判断题：“男生是女生的百分之几”中谁是标准量？有的同学说男生，有的说女生，我没有裁决，而是让持不同意见的双方进行了一场小小的辩论，最终得出了正确的结论。可见，意见不一时，组织小组合作，既可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生终身学习打下坚实的基础。
3.教师的组织引导是有效合作的重要途径
（1）强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。《数学课程标准》的总体目标中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。“基础知识+人格特征+思维风格=创造力”，在合作学习中学生的各种能力得到了协同发展，尤其培养了“团结合作”这一未来人才所必须具有的良好品质。另外，针对小学生自我表现欲强烈、不踏实的弱点，教师要让学生学会自我“反省”。首先要教会学生如何倾听别人的意见，把别人的意见归纳起来，并在别人意见的启发下完善自己的观点；学会清晰地表达自己的意见，大胆地提出自己不同的见解，还要学会谦虚地接受别人的正确观点。对于少数学生在学习过程中形成的思维障碍，教师要及时调控，不能让成绩好的学生看不起成绩差的学生，也不能让暂时后进的学生产生自卑心理，引导学生要互帮互学。
（2）教师应重视“引”、大胆“放”。首先，要求教师要把握好独立思考和合作交流的关系，进行及时引导。其次，教师要发扬大胆放手。再次，教师要通过观察、巡视、指导等方式积极参与引导，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学习风气和学习习惯。
（3）教给小组合作的方法，积累合作经验。教师是学生学习的引导者、组织者和合作者。在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么？在小组合作学习过程中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。合作学习不是一次就能成功的，一定要给学生一些尝试合作的时间。在不断的尝试中归纳总结知识。
4.注意避免“小组合作学习”存在的误区
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的，但小组合作学习在小学数学教学实践中仍存在一些需要改进的问题：（1）小组活动重形式，缺乏实质性合作，没有发挥小组合作学习的优势。（2）学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与学习的机会，但很多后进生缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。（3）学生间的合作不够主动。小组合作学习要求每个组员都要主动地参加。而在平时的教学中我发现有些学生往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后人云亦云。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。
三、在进行小组合作学习时要注意的几点
首先，要对学生进行思想品德教育，教育学生学会尊重别人，要对自己的表现有信心，要主动参与学习。其次，合作学习的内容要精心设计，避免造成“做样子”的现象。教具也要认真准备，使它们能真正帮助学生学习。再次，要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象和讨论不能深入的缺点。最后，要留给学生充足的交流时间等等。
总之，学生合作能力的培养需要长期坚持，不断实践。教师要经常提供合作学习的机会，指导合作学习的技巧，从而逐步培养学生自觉合作学习的习惯。只有这样，才能对学生的数学学习方式产生积极、正面的影响。
参考文献
《新数学课程标准》。
论文作者:张建霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年9月总第276期
论文发表时间:2018/8/21
标签：合作学习论文; 学生论文; 小组论文; 教师论文; 自己的论文; 意见论文; 能力论文; 《教育学文摘》2018年9月总第276期论文;