在传统教学中，学生往往对自己的学习状况和学习状态并不十分清晰，因为他们对学习目标、所需资源、重点难点以及自己的能力水平缺乏足够的“认识”，只是随教师“教到哪学到哪”。
在传统教学中，学生对学习的“能见度”比较低。而任务驱动式教学可以最大限度地提高学生对学习的“知情度”，且具备一定的先见之明和自知之明。
首先，任务驱动式教学的“知情”应让学生看到学习的目标。许多情况下，有些教师只是注重了知识从生活中的“来”，把生活作为知识的引入，却不注重知识到生活中的“去”，仅在练习中放置几道生活应用题。此时，教师和学生关注更多的是知识的运用，而非知识的应用。
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任务驱动式教学力求给学生学习的知情权，不仅知道知识“是什么”和“为什么”，还在课一开始就知道知识“为了什么”，这样的学习才是“有用”的学习，并且“用是最好的学”，学用可以互哺。
其次，任务驱动式教学的“知情”应让学生看到学习的进程。哈佛大学教授蕾·兰德和简·迈耶提出了一个“门槛”概念，即一种能一上来就辨明方向，并能直接进入全局实践的学习体验。任务驱动式教学就能让学生产生这种“门槛体验”，即知道自己正在做什么、即将做什么，教学也就不会变成一个个活动或任务的简单堆砌，而成为一个有意义的整体。
例如：《倍数和因数》这一单元，课一节连着一节，知识一个连着一个，为什么要讲这些知识，学了这些知识到底有什么用，学生一开始并不清楚，一直要等到最后学《分数计算》时才知道。由此，为了学习的全局，在上第一节课时我们就可以呈现知识“地图”，让学生在学习的一开始就明白最终要走到哪里、往哪里走、怎样走，中途要经过哪些知识的“站点”，这样的学习一开始就有了目标和方向，学生也能够清楚地看到自己学习的进程。当自己的学习进程距目的地越来越近时，学生的成功感和解放感也就会越来越强，也就能够愉快地欣赏“沿途”的知识风景。
对学习进度的“知情”也给了学生及时而准确的学习反馈，为了能够更好更快地完成任务，学生会根据反馈结果随时调整自己的学习策略和学习姿态。“知情”学习有助于学生认识自我，从而有助于信心的建立和提升；“知情”学习还有助于培植学生的元认知意识和技能，从而不断地反思自己的学习行为。
由此可见，知难而进能让学生学得更好。在任务驱动式教学中，具有挑战的任务虽然增加了完成的难度，但也有助于学生突破自我，进入更深层次的学习。
论文作者:叶志国
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第372期
论文发表时间:2019/8/21
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