摘要：核心素养是当前新课程改革的教学重点，培养学生的素质教育是德育课程的主要目的。在探索德育反思课程中，构建“四维一体”的教学体系，研究德育反思课程对于学生核心素质教育的作用，在其中不断总结经验和有效的教学方法，为教育行业的素质教育提供更加有价值的建议和意见，促进我国教育行业的进步和完善。
关键词：核心教育；四维一体；德育反思课程
社会主义核心价值观要求我们将素质教育融入新时代的教育体系中，将新时代的理论内涵赋予新的意义，做到“立德树人”，做到“素质育人”。培养学生良好的品德，良好的行为习惯和健全完善的人格是核心素质教育中的精髓，也是民族教育和时代精神教育中的要求。
一、产生的背景
（一）教育改革的新形势与新要求
核心素质教育的总框架中包含了三个方面，六大素养以及十八个基本要点，并以培养全面发展的人为核心，在其中相互联系和相互补充，共同促进核心素质教育的发展。在新时代下，发挥了核心素质教育在教育行业的作用，为我国新时期的教育行业做出了巨大的贡献。
（二）学生发展、教师发展、学校发展的需要
对于学生而言，素质教育是当前教育中的重点，只有不断培养学生的各项技能，提高学生的综合素质，才能为学生未来的发展起到重要作用。因此在教育改革中，素质教育是当前教育中的重点，并且在整个教育行业中成为其中最关键的环节。
在“四维一体”的德育体系中，教师与学生一起分担责任，承担挫折，共同面对在教育中遇到的困难，教育与学生共同成长，学生向着教育不断进步，师生一起享受成功的喜悦，最终在德育工作中取得可喜的成绩，改变了师生的整体精神面貌。
在“四维一体”的德育反思课程中，无论是学生还是教师，无论是德育处还是其他任课老师，都在共同为德育教育的发展贡献自己的一份力，在德育工作中，实现人人参与，人人受益。
二、课题引领，构建“四维一体”德育反思课程体系
“四维一体”德育反思课程是一种教育模式，在整个教学过程中，结合学生与教师的实际情况进行探讨，共同研究出的一种有效作用于核心素质教育的德育反思课程模式。
（一）“四维一体”德育反思课程的内涵
《道德与法治》是“四维一体”德育反思课程的引导课程，在道德和法治的教育下，学生、班主任、各学科教师和德育处将共同出击，合力开展德育反思教学，将学校的四个核心要素有机结合，融会贯通。其中包含了四个维度。
（1）第一维度，道德与法治教师-提供专业系统的知识理论支撑
（2）第二维度，班主任-作为德育反思课程的实践落实者
（3）第三维度，德育处-作为德育反思课程的监督执行者
（4）第四维度，其他学科老师-在德育反思课程研究中作为有益补充者
（二）“四维一体”德育反思课程的操作流程
首先，在课程开始之前应该编写好学校的德育反思课程的教材，根据道德与法治等有关内容，对德育反思课程的教科书进行内容编纂，结合学生、教师与学校的实际情况，围绕核心素养的内容对德育反思课程的教材进行科学编写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
其次，在课程开始之前教师应该设计好德育反思课程中应该实行的方案，在道德与法治专业教师的课堂教学后，对学生的成长规律和学习规律进行系统的调查，遵循学生的客观规律，设计科学有效的德育反思课程教学方案。明确与反思课程的教学目的和教学内容，具体安排课程的教学时间和活动形式、参与人员等，最终为德育反思课程拟定一份可行性方案。
接着应该为德育反思课程设计一份调查问卷，分发给学生们进行调查，从而了解学生对相关问题的掌握情况，了解学生对于德育反思课程的了解和吸收，引导学生独立发现问题并且解决问题。
教案是每个教师在课程开始之前都应该设计好的，包括德育反思课程。在德育反思课程开始之前，道德与法治教师和班主任应该相互协作，专业教师提供道德与法治的专业理论基础，班主任提供班级同学的具体调查情况，再结合班级同学的实际情况，最终共同设计出一份适合本班级的德育反思课程。
在德育反思课程中，班主任应该对班级同学在课堂中和课后的表现进行评估。在课堂中努力观察和记录学生在德育反思课程汇总的表现，并且有针对性的对学生进行提问，引导学生对德育反思课程积极参与，也可以鼓励学生们对德育反思课程提出可行性建议。最后，班主任可以带领同学们一起制定一份适合本班级的德育反思评价标准。
（三)“四维一体”德育反思课程的作用
在系统的德育反思课程作用下，科学的将班主任、道德与法治教师、学校德育处与其他学科教师科学有效的结合在一起，共同为学生的核心素质教育提供切实有效的帮助，将德育反思课程开展的更好。在所有教师和学校的共同努力下，学生的精神需求得到了满足，核心素养得到了提升，真正实现了新时代的教育要求下学生的价值养成和生命成长。
三、课题落实有力，效果初显
1、理论成果
形成了科学系统的以核心素养为基础的德育反思课程体系。
2、实践成果
（1）学生的变化
经过德育反思课程的反复教育，学生们不断提升自己的素质和道德品质，积极使用文明用语，成为优秀的文明人才。
（2）教师的变化
在所有教师的共同努力下，无论是班主任还是道德与法治教师都会对学生的德育教育有一个系统的认识，有了课程的教授方法，在教育中不断进步，开始追求系统的德育教育管理方式，达到最终的教育目的。
四、正确评价公开课的课堂气氛
在新课程改革中，学生作为课堂的主体，在课堂气氛中应该动起来，不断活跃课堂气氛，吸引学生在课堂中的学习积极性。但是对于学生而言，过度的课堂气氛可能会适得其反，让学生们忽略教师的课堂讲授，自顾自的活跃课堂，导致知识理论无法细心、耐心的学习下去。作为一个新课程改革背景下的教师，应该有一个良好的授课意识，即在课堂中与学生进行探究与合作，在课堂中，首先要“放”，让学生们对于课堂内容进行有效讨论，与其他同学之间进行内容知识互换；其次教师需要做到“收”，克制学生在课堂中进行过度发散，导致注意力完全不在课堂知识讲授上，变成了娱乐课堂。
五、正确评价公开课的师生互动
在公开课的师生互动中，教师首先要避免照本宣科，对课本知识内容进行枯燥的“填鸭式”教学，但也不能够过度给学生活跃空间，造成课堂混乱。好的公开课教师应该功力扎实，对学生进行举一反三、旁征博引，引导学生们在课堂中不断发散思维，积极思考，从而达到最终的教学效果。
结语：总而言之，在新时代的教育中，德育反思课程应该以核心素养作为导向，从学生的实际情况出发开展德育教学工作，从而满足学生的生命成长需求，实现真正的德育反思教育。
参考文献：
[1]安玉年,陈贵仙.优化德育活动，培育核心素养[J].学周刊,2019(36):107.
[2].核心素养下的“四维一体”德育反思课程构建初探[J].中学课程资源,2019(10):53-54+72.
论文作者:陈伟鹏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期5批次
论文发表时间:2020/4/1
标签：德育论文; 课程论文; 教师论文; 学生论文; 核心论文; 素质教育论文; 四维论文; 《教育学文摘》2019年8月16期5批次论文;