高职现代学徒制人才培养现状与困境突破
——以甘肃林业职业技术学院为例
丁 强，刘 超，李树金
(甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020)
摘 要： 以甘肃林业职业技术学院为例，阐述了现代学徒制人才培养现状，分析了现代学徒制人才培养存在的问题及原因，提出了现代学徒制人才培养困境的突破措施。
关键词： 现代学徒制；现状；困境突破
现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性[1]。
1现代学徒制人才培养现状
1.1 “学徒制”人才培养探索和实践
甘肃林业职业技术学院是国家示范性高职院校，教育部和甘肃省优质高职院校建设单位，教育部首批现代学徒制试点单位，甘肃省现代林业职教集团牵头单位。开设有资源环境、土木建筑、电子信息、装备制造、财经商贸和旅游文化等专业，在校生9 200余人。
2015年以来，累计完成120个贫困村脱贫销号，22104户83111人稳定脱贫，贫困发生率降至1.59%。经县级自查、市级核查、社会公示和国家专项评估，实现高质量“脱贫摘帽”。
1．1 对象 2011年7月－2012年6月在海南省妇幼保健院儿科就诊的呼吸道感染患儿，共1 202例，其中男性817例，女性385例。年龄0～10岁，根据年龄段分为4组：＜1岁组、1～2岁组（含1岁）、2～3岁组（含2岁）、≥3岁组。
2012年初，甘肃林业职业技术学院与天水华圆医疗器械公司签订校企合作协议，双方投资在学院建立校中厂——“天水华圆精密技工中心”，开始进行“学徒制”人才培养。“加工中心”由天水华圆公司负责日常生产和教学实训工作，企业技术人员12人，设备23台(套)，投资额达290余万元。机电一体化技术专业60余名学生拜公司技术人员为师傅，进行“学徒制”人才培养模式实践。到2016年底，加工中心累计完成产值430余万元，共有230名学生参与“学徒制”人才培养工作。
经过四年的探索和实践，机电一体化技术专业的人才培养定位准确，学生专业技能过硬，职业生涯规划明确，毕业生受到了用人单位的青睐，顶岗实习稳定率保持在98%以上，一次就业率达到95%，参与“学徒制”合作企业也走出了天水市。
1.1 温度。蚕豆耐寒不耐热，可耐-4℃的低温，不同生育期对温度的要求也有所不同。适宜种子发芽的温度为16～25℃，种子发芽期的最低温度为3～4℃；最高温度为30～35℃，低于或高于适宜的温度值，均会影响种子发芽萌发。进入营养生长期阶段，适宜器官形成和生长的温度为14℃～16℃，营养生长期温度不宜过高，否则会导致植株矮小，且分支少，并易提前开花。开花结荚期所要求的温度高于营养生长期，适宜生殖器官形成及开花结荚结实的温度为16～22℃，如温度达到-4℃以下时，会冻伤地上部组织，造成冻害。而且，此阶段温度过低，不仅无法进行正常授粉，更会影响结荚数量，导致减产。
1.2 “现代学徒制”人才培养试点
2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》后，甘肃林业职业技术学院按照文件要求，在总结“学徒制”人才培养探素经验的基础上，深刻领会现代学徒制人才培养的意义，再次与天水华圆医疗器械公司签订合作协议并加大投入，进行“现代学徒制”人才培养试点。
2016年8月，学院加入全国机械职业教育教学指导委员会“现代学徒制试点项目”而成为国家首批试点单位，进一步深入开展“现代学徒制”试点。
招生与招工一体化是现代学徒制的开展的基础，工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容，校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务，科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障[2]。
2现代学徒制人才培养存在的问题及原因
现代学徒制是企业、学生和学校三方都受益的人才培养模式。招生与招工一体化，可以使企业获得稳定的用工，学生就业得到充分保障，学校招生规模得以稳定。对三方有利的现代学徒制人才培养模式却因传统观念等因素，导致步履蹒跚。
2.1 参与的企业不愿投入
现代学徒制是当前国际职业教育发展大趋势。英国于2010年起至今培养学徒已达300万人，其经济和产业得到迅速发展；美国也积极现代学徒制，许多州都出台了相关政策并投入一定的资金，支持学徒制发展，有效促进了其社会经济快速发展[3]。当前，我国职业教育发展依然存在诸多问题，如所培养出职校毕业生不能适应市场岗位需求、校企合作发展困难重重、“技工荒” 现象普遍存在等。
2.2 学生害怕失去更多的机会
甘肃林业职业技术学院所在天水市，是一个经济欠发达的西部城市，没有出台支持“现代学徒制”人才培养的政策，对企业和高职院校自主开展的“现代学徒制”人才培养也是未置可否。
2.3 学校担心惹来麻烦
招生即招工，可以大大减轻学校就业工作量。但一些学校却害怕企业发展出现问题，到学生毕业时用人量减少，使得部分学生无法按预期就业而给学校惹来麻烦。在最初的“学徒制”人才培养探索时期，学校全力支持，作为教学改革的重点项目予以支持。但到了“现代学徒制”人才培养试点阶段，学校因顾虑学生能否按预期就业，虽有支持，但力度不如以前。
2.4 企业技术人员对带徒弟顾虑重重
开展“现代学徒制”人才培养对学校、企业和学生三方都有利。企业从行业发展和生产实际出发，与学校共同制定人才培养方案，这样可以使人才培养目标根据精准性。企业技术人员与学生结成稳定的“师徒”关系，师傅手把手的教，不仅可以快速的提高学生的技能水平，也可以在耳濡目染中培养学生的工匠精神。学生技术过硬，找工作就容易，学校的声誉就能提高，企业也能获得想要的优质员工。
2.5 政府缺乏有力的政策支持
招生即招工，学生的就业有保障，应该得到学生和家长的积极响应。但事与愿违，一部分学生和家长认为这会限制他们的择业范围，如果有更好的单位就与他们无缘。在最初的“学徒制”人才培养探索时期，由于没有明确的合同或协议约束的后顾之忧，学生参与的积极性非常高。但到了“现代学徒制”人才培养试点阶段，有了合同或协议的约束，学生顾虑重重，参与的积极大大降低。
新鲜的母乳在室温25℃～37℃可保存4小时，15℃ ～25℃可保存8小时，切记，母乳不能保存在37℃以上的条件下，在保鲜时间内喂哺自己的婴儿是安全的，不需要进行消毒；冷藏母乳可在冷藏室2℃～4℃的条件下，母乳可保存24小时，用母乳的保存瓶将母乳放置在冷藏室最冷处保存；冷冻母乳在小于或等于18℃的条件下可保存3个月，冷冻箱内不能放置其他物品，只能放置母乳，解冻后可保存24小时，不可重复冷冻。
3现代学徒制人才培养困境的突破措施
3.1 充分认识现代学徒制人才培养的意义
招生即招工，就需要企业在人才培养过程中将学生当自己员工对待，要对学生有一定的生活补助等方面的资金投入。但企业认为，学生在学校学习，没有参与企业的生产，无法给企业带来利润，所以企业只想提前“圈定”用人，而不想前期投资。同时，企业也顾虑自己投入了，学生最后不来，更是得不偿失。天水华圆公司在最初的“学徒制”人才培养探索时期，对学生的投入就是每年5 000元左右的技能大赛经费赞助，由于投入比较少，其积极性比较高。但到了“现代学徒制”人才培养试点阶段，面对较大的生活补助等方面的投入，就逐渐退缩了。
统计胜利油田多个区块原油黏度与水驱采收率后发现，区块水驱采收率随黏度增大呈指数下降（图4），当原油地层黏度大于100mPa·s时，其采收率小于20%。
在最初的“学徒制”人才培养探索时期，对学生的培养目标和规格没有明确的、高层次的要求，企业技术人员对带徒弟还是有一定的信心。但到了“现代学徒制”人才培养试点阶段，对学生的培养目标和规格有了明确的、高层次的要求，有些企业技术人员就有了顾虑，不愿意带徒弟，甚至有些直接拒绝带徒弟。
3.2 企业和学校要相互信任
企业和学校作为合作伙伴，相互信任是合作的基础。“现代学徒制”模式下，学生是学校的学生，也是企业的员工，学校一定会尽最大努力教育引导学生到合作企业就业。即使最终有学生不去合作企业就业，也只是少数。企业在这些少数学生身上的投入损失相比获得大量优质的员工，其损失微乎其微。
学校业无需担心企业发展变化可能无法全部接收合作培养的学生。天水华圆公司有着几十家供应商，其对供应商有着绝对的影响力，这也是学生就业的另一个保证。即使天水华圆公司无法按预期全部接收全部的学生，其几十家供应商也不会放弃获取优质员工的机会。
3.3 学生要有长远眼光
学生害怕参与“现代学徒制”人才培养可能会失去更好的机会。“现代学徒制”人才培养，可以使学生练就过硬的本领。现在大学生最大的问题是“这山望着那山高”。初出茅庐的大学生即使有过硬的技能，要登上“那山”还得有社会阅历和工作经验积累的过程。一出校门就满世界找工作，原来在合作企业的积累就要归零，也不是很容易找到理想的工作的。
3.4 地方政府要大力支持
政府的大力支持是“现代学徒制”人采培养开展的保障。学校选择合作企业进行“现代学徒制”人才培养，一般都会选择学校所在地的企业，这不论从时间还是空间来说，都具有较大的便利性。企业发展了，对地方经济自然也就更有利的。“现代学徒制”人才培养工作的主体是学校和企业，地方政府也无需跟多的投入。所以，地方政府要接着国家政策的东风，出台响应的配套政策积极推进“现代学徒制”人才培养工作的开展。
前面根据教学目标、教学过程、教学策略、评价意识等要素确立了教学设计方案的量化赋分规则，据此对职前教师的教学设计方案进行分析（见表5）．
4结束语
“现代学徒制”可以提高人才培养的质量，可以为企业提供优质的员工。国家在大力倡导开展“现代学徒制”人才培养，高职院校和企业要深入认识其重要意义，从根本上消除自身的认识误区，相互信任，积极进行探索和实践，有效的推进这一对企业、学校和学生都有利的人才培养工作。
[参考文献]
[1] 金根木，胡俊.校企双元主体框架下的现代企业学徒制——以芜湖职业技术学院学徒制试点工作为例[J].芜湖职业技术学院学报，2019，(3).
[2] 张绍鹍，王盟，张涛，张培芝.现代学徒制在信息安全与管理专业的探索与研究[J].教育教学论坛，2019，(1).
[3] 单文周，李忠，周丽艳.现代学徒制试点的实施路径探析[J].成人教育，2019，(5).
中图分类号： G712
文献标识码： A
文章编号： 1007—6921(2019)22—0019—02
收稿日期： 2019-07-25
基金项目： 天水市2019年度软科学项目：《天水市高职现代学徒制人才培养现状与对策研究》(2019-ZCFGK-7757)阶段成果；甘肃林业职业技术学院“中小城市绿色交通发展”科研团队建设支持项目；甘肃林业职业技术学院“李树金名师工作室”建设支持项目。
作者简介： 丁强(1981—)，男，甘肃天水人，讲师，主要研究方向：职业教育。
标签：现代学徒制论文; 现状论文; 困境突破论文; 甘肃林业职业技术学院论文;