郭超 山东省潍坊昌邑市实验中学 261300
“提出一个问题比解决一个问题更重要”（ 爱因斯坦）。我国著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。”纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都是从问题开始。问题是创新的起点。物理教学中“提出问题——猜想与假设——制订计划与设计方案——进行实验与收集证据——分析与论证”这一教学模式，也是把提出问题放在了首位。教学内容都注意让学生提出新的问题。但在实际教学中，学生往往提不出什么问题，提出的问题也没有什么价值，甚至不敢问，不会问。这就需要教师在教学中把学生的学习内容转化成“问题”，培养学生的“质疑”能力。
一、联系日常生活，培养“质疑”能力
物理知识和物理原理贯彻于日常生活中，生活离不开物理，要从生活走向物理。学习摩擦起电时，可以联系生活中晚上熄灯脱毛衣，看见团团小火花，同时听到“啪啪”的响声，这是为什么？从而引入新课。学习增大和减少摩擦力一节时，提出问题：足力健运动鞋底有深深的凹凸的花纹，是为什么？吃饭时手上有油，饭碗不容易拿住，为什么？平时要引导学生多观察，多思考，在生活上、学习上，遇到问题多问为什么，激起思维的火花，激发学生的关注和思考，提高学生探究的兴趣。
二、通过演示实验、小实验、自制教具，培养“质疑”能力
物理是一门以实验为基础的学科，许多定律、规律、结论都是从实验中获得的。实验可以有效地培养学生的学习兴趣，科学素养和科学探究素养，使学生处于“忿”“悱”状态，从而提出问题。
1.“浮力”一节教学中，物体在液体底部“密合”，物体不受浮力，学生学习是个难点，不易理解。我在授课时，先分析了浮力产生的原因作基础，接着做了“浮尘子”实验。首先，边长是10厘米的方形木块，一面A用胶沾上了边长10厘米的玻璃块。玻璃缸中注入水，然后把未粘玻璃的B面向下用手压入水中玻璃缸底部，松手后“浮尘子”慢慢上浮，最终漂浮在水面上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次将A面向下，B面向上压入玻璃钢底，“浮尘子”吸在玻璃缸底不上浮。学生惊讶，迫切想知道为什么，求知的火焰被点燃。教师可层层提问，引导学生质疑：（1）物体的上表面受压力吗？左右表面受压力吗？前后表面受压力吗？下表面受压力吗？（2）各个表面受压力的大小和方向如何？（3）力的作用效果如何？
2.在电学学习中，我自制了教具“电学综合实验箱”能够做六个实验：（1）串联电路额定功率的大小和电阻的关系；（2）并联电路额定功率的大小和电阻的关系；（3）导体和绝缘体；（4）保险丝的熔断；（5）串联电路实际功率的大小和电阻的关系；（6）并联电路实验功率的大小和电阻的关系。每个实验前都提出问题，培养学生的质疑能力。
3.在学习照明电用电安全时，用测电笔区分零线和火线，我站在干燥的板凳上，手接触火线，让另一个同学用试电笔测试我的手，氖管发光。课堂气氛一下子凝固了，担心老师触电。我轻松地说，老师没有事，心里也不难受。同学们想想：这是为什么？课堂气氛活跃，七嘴八舌，一下子沸腾了。原因是干燥绝缘体“板凳”不导电，没有电流从我身上流过。如果平时绝缘体不干燥，就导电。导体和绝缘体没有绝对的界限。为了安全，同学们切不可模仿做这个实验。
三、利用学乐网、多媒体、视频、电子白板、班班通等手段培养质疑能力
现今社会信息技术无处不在，信息技术教学应用对物理教学有着巨大的应用，物理教师要勇于学习和应用，适用现代化教学。物理课上有些实验，或因实验时间长，或因实验器材小不易观察，或因在课堂上不易演示，效果不理想。选用多媒体教学，效果就大不一样，动态、音乐、放大的画面，瞬间能激起学生的兴趣，产生疑问。如声音在空气中以声波的形式传播，虽然课本上有图示，但学生理解不深，不能激起思维的火花。利用多媒体展示，图像清晰，声音清亮，让课堂充满了活力，学习不再枯燥。月球上没有空气，声音不能传播，即使开枪放炮也听不见，学生感到不可思议，疑惑团团。然后用视频展示宇航员在月球上的情景，很直观，学生轻松地认识到“真空不能传播声音”，声音的传播需要介质。凸透镜成像特点，学生学习起来困难，产生很多疑惑，我用动态的视频展示：当物体从远处逐步向凸透镜移动时，所成的像逐步变大，同时相距变大，当过焦点时，在另一侧光屏上找不到像；反之亦然。动态的视频演示，鲜明的颜色对比，能深深地烙印在学生记忆中。再给学生一个规律：一焦分虚实，二焦分大小，实像在两侧，虚像在一侧，实像都倒立，虚像都正立。
四、以人为本，自主学习，合作学习，建立和谐的师生关系，培养学生的质疑能力
自主学习、合作学习，是提高课堂效率，实行“双改”的必由之路。洋思中学的“先学后教”“兵教兵”的教学方法可以极大地调动学生的学习热情和积极性，我在教学中深深受益。以人为本，尊重学生，创设和谐的师生关系，当学生的大哥哥、大姐姐。首先，课堂上教师要放下架子，“蹲下来”和学生说话，和学生打成一片，让学生在教师面前无拘无束，有问题尽情地发问，不要把问题憋在心里，绝不搞一言堂。其次，课堂上小组合作学习中，教师要当导演，真正放权给学生，让学生真正地当好演员，是学习的主人。再次，课堂要设立评价，实时鼓励小组、学生积极发问，每周评出提出问题多的小组和同学进行奖励。最后，利用好“亲子共成长”平台，让家长协助，鼓励学生每天提出问题。
学生质疑能力的培养，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。教师要循序渐进地引导和培养。对于提出不当问题或者错误质疑的学生，也不要讽刺责备，要保护学生的自尊心。
论文作者:郭超
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年2月总第256期
论文发表时间:2018/2/2
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