课堂讲授法的最佳运用，本文主要内容关键词为：课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着现代科学技术的飞速发展，教学方法也变得多种多样。但是，就目前高等院校的教学状况来看，主要还是采用课堂讲授教学法，其他教学法只是偶尔穿插其间起辅助作用。一所大学的教学质量如何，很大程度上决定于课堂讲授的学术水平和教学效果。大学语文这门课，由于受其自身特点及客观条件的限制，课堂讲授法在这里更是根基牢固，地位稳定，不能被别的教学方法所代替。本文就大学语文教学中如何最佳地运用课堂讲授法这一问题，略陈己见。
一、课堂讲授法
课堂讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情况、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。讲授法的具体方式有四种：讲述、讲解、讲读、讲演。其中讲述侧重于生动形象地描绘某些事物、现象和概念，有从情绪上感染人的效果；讲演是教师就教材中的专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他活动。由此看出，讲授法的明显优点是教师可以控制整个教学过程，实施自己的教学内容，实现自己的教学目的。讲授法明显的局限是教师如果不能唤起学生的注意和兴趣，不能启发学生的思维和想象，极易形成声名狼藉、教师忌用但又废而不止的注入式教学。根据大学语文自身特点及讲授法所具有的长处，依据教学过程的最优化原则，大学语文适合采用这种方法。
1、讲授法可以尽显大学语文的课程特色。就目前的教学情况看，大学语文要在有限的学时内让学生基本了解中国古代文学史、部分现当代文学和外国文学知识，同时进行部分名篇讲析。既要向学生传授知识，提高他们的文学鉴赏、审美能力，又要针对课程的内容特点，充分发挥其育人优势，用优秀的人类文化遗产培养学生高尚的道德情操，对学生进行爱国主义及人生观、价值观教育。在这种情况下，课堂讲授法可以尽显大学语文的课程特色。第一、采用这种教学方法，教师可以使学生的认识有明确的指向性和受控性，使学生在较短的时间内获得较多的知识，并保持知识的系统连贯性，有可能在规定的学习期限内获得预期效果。第二、大学语文所选篇章，都是人类文化遗产的精华，词采华美，内蕴丰富，非常适合讲授法。采用这种方法，教师可以最大限度地传达出文学作品所特有的神韵，挖掘出作品的内涵，用准确、优美、精练的语言体现出语文教学特色，让学生受到艺术美的陶冶。第三、采用这种方法，有利于教师履行教书育人职责，针对学生实际，有的放矢地对学生进行思想品德教育。同时能够树立教师的威信，密切师生关系，使教师的言行有效地对学生施以影响。
2、大学语文采用讲授法，符合教学过程的最优化原则。 教学过程最优化，就是根据培养目标和教学任务，考虑学生和教师的具体条件，制定一个最佳教学方案，然后机动灵活地执行这个方案，以期达到最大可能效果。最优化不等于“理想”，它只是在某种特定条件下的最好选择。对于大学语文这门课，如果采用电视、录像等教学方法，在生动形象方面，胜过课堂讲授法，但是这要受诸多条件的限制，目前还不可能主要采用这样的方法，只能作为一种教学辅助手段。如果采用研讨法、角色扮演法等教学方法，学生可以积极地参与到教学活动中，达到教与学的信息双向流动，使教师的教学针对性更强，学生对知识的掌握也深刻牢固。可以说，优点是明显。但是这些教学方法，都需要耗费大量时间，同一个教学内容，会花去课堂讲授法几倍的时间，在教学内容多而课时较少的情况下，只能偶尔为之。而课堂讲授法虽然也有其自身的弱点，如信息的单向流动，学生对信息量大小无法选择，由于学生各自基础、能力的不同，会出现“吃不饱”或“吃不了”现象等等。但是，如果教师在采用课堂讲授法的时候，做到与注入式区分开来，不要照本宣科地念讲稿，不要强迫学生呆读死记，同时吸收一些其他教学方法的长处，克服短处，就会收到较好的教学效果。
二、课堂讲授法的最佳运用
课堂讲授法适合大学语文教学，只要合理地使用这一方法，最大限度地发挥其长处，同时以其他教学方法相辅助，就能收到预期的教学效果，达到教学目的。这里需要注意以下几点：
1、正确使用讲授法。讲授法与注入式的表面形式都是教师讲、 学生听，但是教学效果显然不同。成功的讲授能使学生积极地与教师的思路保持同步，产生共鸣，心无旁鹜；而注入式则是教师我讲我素，学生要么心不在焉，要么思维停滞。所以，问题的关键不是老师讲、学生听这一现象，而是老师怎么讲、学生怎么听这一本质。因此，教师在使用讲授法时，必须遵循下列原则：第一、讲授内容必须有明确的目的性。教师要在深入钻研教材的基础上，根据课程教学大纲的要求，确定本门课程的教学目的、要求和重点，不能随心所欲，想讲什么就讲什么。第二、讲授内容必须重点突出。教师在照应教材内容的全面性、系统性同时，要善于选择精当的内容，抓住重点、难点和关键。围绕重点，组织讲授内容；分析难点，研究如何解说，不要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”。第三、讲授内容必须具有思想性、学术性。教师的讲授内容要思想丰富，把“百家争鸣”引进课堂。既要反映本学科的研究成果，培养学生注意学科发展新动向的习惯，又要讲述教师个人学术见解，培养学生独立思考能力。第四、教师的语言要准确、生动、优美，富于趣味性和幽默感，不要把原本生动鲜活的文化历史和文学作品讲得枯燥乏味。这里要注意讲课的幽默感趣味性并不是离开学科内容而一味追求形式的油腔滑调，而是教学内容与形式的完美统一。
2、多以启发式教学法相辅佐。 课堂讲授法与启发式教学法并不矛盾，启发式的长处可以弥补讲授法的不足。讲授法的最大弱点就是信息的单向流动，容易步入“填鸭式”误区，而启发式则避免了这一弱点。启发式不把学生当成被动地接受知识的容器，而是运用各种适当的方法，引起学生兴趣，引起回忆、联想、判断、推理等思维活动，引起运用知识发现问题的热情，把学生的积极性、主动性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题、解决问题的能力上。因此，启发式教学历来受到重视，孔子的“不愤不启，不悱不发”即是此法。当今世界教学法研究中，凡教学法上的新创见，都与启发式相关联，如“发现法”、“问题教学法”等等。在大学语文教学中，用启发式辅佐讲授法，就可以真正做到教学是“教”与“学”双边的共同活动。教师通过层层设问等启发手段，使学生由被动地听变为积极主动地思考。在进行篇章讲析的时候，可以向学生提出你最欣赏文章的哪一部分或哪几句诗词，并说明理由之类的问题，这样既调动了学生的学习热情又锻炼了分析能力与表达能力。教师要想做到灵活使用启发式，必须有厚积薄发的功夫，充分掌握学科内容，善于理论联系实际，由浅入深，深入浅出地对课程内容进行分析与阐述，并且要了解学生实际，使教学的深度、广度和进度达到学生能够适应的程度。
3、注意师生的心理协调。教学实践证明， 运用讲授法的关键环节之一，在于教师要善于营造一种理想的授课情境，其中重要的一点就是师生心理要协调一致。这里的心理协调主要包括两个方面：一是情感和谐，二是目的一致。课堂讲授的结构一般分为讲授开始、系统讲授和讲授结束三阶段。在一堂课开始的时候，教师本人要精神饱满，给学生一种对工作充满热情、充满自信的感觉，要用少量时间把学生的注意力收拢到课堂上来，排除杂念，使学生以一种积极的心态等待上课。这个问题在小型课堂上很容易解决，师生一般很快就能找到角色感觉，进入上课状态。大型课堂则需有意提醒，才能有“万箭待发”的气氛。然后，教师要向学生讲明课程的教学目的。现代教学观认为，能否准确地制定出教学目的是考察一堂课是否成功的主要依据之一。教师向学生讲明教学目的，可以使“教”与“学”的双方心中都有数，知道这一堂课到底是为了学到什么东西，要为达到什么目的而努力。比如在讲授司马迁《管晏列传》的时候，首先向学生交待这一课主要是学习这篇文章是怎样围绕主题选择材料的，这样学生在听课过程中，就会对本文的主题、材料等问题进行辨析，思路主动地参与到教师的系统讲授中去，不会盲目被动地任凭“灌输”。另外，学生对教师讲授的知识，有些是他们所不熟悉的，但是有兴趣；对有些知识他们既没有掌握又毫无兴趣，甚至有厌倦情绪。因此，教师在讲授某些难度较大、专业水平较强的内容时，要先向学生讲明学习这一内容的必要性和重大意义，晓之以理。这样学生对学习过程中遇到的困难就能够有心理准备，不会遇难即退，而会以一种积极的心态去克服困难，完成学习任务。
教学毕竟不同于一场轻松愉快的游戏，要提高课堂讲授法的质量，需要教师做诸多方面的努力，除了要注意上述几点外，教师在系统讲授过程中适量的板书设计和讲课结束时的归结重点以及适当的手势等形体语言，也是讲好一堂课必不可少的手段。
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