杨大学
四川成都市石室联合中学（西区） 610000
【摘要】
对于我们所实施的IDE分层走班课堂教学在不改变现有行政班级授课制度下，我校以往主要是在班级内、课堂中的分层教学：设置不同的问题难度，让各层次学生都能参与课堂学习，有一定的成就感；设置不同的学习活动，让各层次学生都能发挥自己的特长，对学习产生一定的兴趣；设置不同的分层作业，让各层次学生都能够找到适合自己的发展需求，挖掘一定的自身潜能。
【关键词】行政班级；IDE班级；差异教学；分层教学
【正文】
在不改变现有行政班级授课制度下，能够设置不同的问题难度，让各层次学生都能参与课堂学习，有一定的成就感；设置不同的学习活动，让各层次学生都能发挥自己的特长，对学习产生一定的兴趣；设置不同的分层作业，让各层次学生都能够找到适合自己的发展需求，挖掘一定的自身潜能。在这样的背景下我校采取IDE分层走班教学模式，提供学生相适应的教育。
那么对于IDE不同班的学生，教师又应该通过怎样的途径，才能够让学生在有限的课堂时间内获得更大程度的知识呢？下面我结合自己教授的D层学生谈谈在IDE教学经验如何实施差异教学。
一、精心备课、提前准备和设置不同层次学生达到和完成相应学习目标
IDE分层教学之所以能取得成功，很大程度上是取决于它对生生互动的创造性运用。新课程标准要求数学教学活动要把动手实践、自主探索和同层次对等合作交流作为学生学习数学的重要方式，学生进行IDE分层教学学习、共同配合完成任务，这是积极的、科学的学习方式。
传统数学课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”因而，要把IDE课堂定位在“促进知识系统化”目标的实现上。
二、精心上课、根据不同层次学生的能力解决课堂中的不同需求
（一）明确目标、激发兴趣
老师可以运用不同的方式检查预习效果，掌握学生自学效果。在引入学习过程中可以采用以下方式：类比引入学习、特殊到一般、归类学习等。
（二）预习指导、降低难度
根据学习目标将预习题纲分化为几个自主学习部分，据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点。对自学中碰到的疑难问题，可以在预习反馈是与同层次学生同学互相讨论，取长补短。学生能根据预习完成知识点的归纳、简单的推理计算。
（三）找准关键、系统整理
IDE课上学生根据预习和老师创设的情景进行探索同层次对等合作、交流展示。结合学生的展示教师及时点评，当然在这个过程中老师也参与到不同层次学生的讨论中，给与孩子恰当的指导和积极的鼓励。
如：游戏（魔术）引入——中心对称图形学习的引入
教师：上课前先给大家玩一个魔术，声明，没有托。
学生无比期待。
教师表演魔术，洗牌，学生抽牌，再洗牌，教师总能猜出是几。
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教师：怎么回事儿呢？游戏的秘密在哪儿？
教师引导，要研究这么多牌，我们怎么办？学生都知道拿一张牌看看天机。
教师：生活中研究问题也常用特殊化的方法，特殊到一般地解决问题。
教师以红心3为例教师讲牌颠倒，请同学们注意观察，老师手中的牌是否有变化？大部分学生会说：没有啊（带着无比的质疑）。
教师：请注意用数学几何图形的观点再看看呢？（生活实际问题抽象到数学方法），我们研究一个图形从哪些方面入手？（渗透分类讨论思想）
学生：位置关系与数量关系。
游戏的引入总是引人入胜，教师从中引导优秀学生进入数学思考，达到提升学生思考能力，养成思考的习惯。
（四）巩固知识、培养能力
教师要精心设计拓展延伸部分，让学生先独立思考，再同层次学生探究达成共识后，选派代表在各自的小黑板上展示。教师在此时予以适当的点拨促进全班IDE分层学习，创造性解决问题；用规范的板书来强调学习的重点和推理的严密性。
如：七年级下期的第一节课，整式的运算——以课堂中同底数幂的运算的教学引入片断为例。
教师：我们学过数的运算，哪些？
学生：加、减、乘、除、乘方。
教师：那我们可以类比数的运算，开启整式运算的大门。事实上，这扇大门早就开了，门槛都被你们踏破了，学过什么了？
学生：整式的加减……
教师：整式的加减实质是？
学生：合并同类项
教师：依据什么？
学生：乘法分配律的逆运算。
教师：那我们要研究整式的乘法，可能有哪些？想想整式包括什么？
学生：单项式与多项式。
教师：整式的乘法可能有？
学生：单项式乘以单项式……（要求发言不积极学生来参与）
这样的问题串，看似多，经由思维导图一板书便很清晰，细化的问题串能从不同点渗透数学思想，同时一系列的问题串容易较高的抓学生的注意力，再给予学生的鼓励与肯定，学生也很乐于这种形式的引入。
（五）及时反馈、当堂检测
每堂课都留有5至10分中的时间让学生自己独立完成“当堂测评”练习题，突出所学的基本知识点、解题的思路和思想方法。
三、精心布置作业、让不同层次的学生能够根据所学知识体念相应成功带来的快乐
不同层次的学生按照学习能力的大小布置不同层次的作业，有利于弥补教师在进行IDE分层教学学习中，一个人不能面向每个学生进行教学的不足，尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说更加重要，IDE分层教学通过学生之间的互动使某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面成绩差的学生，知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。
论文作者:杨大学
论文发表刊物:《成长读本》2018年11月总第36期
论文发表时间:2018/11/22
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