（四川省汶川县七一绵虒小学 四川 阿坝 623000）
中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）08-0139-01
阅读教学是小学语文教学的一项重要任务，其水平高低将直接决定学生识字、学生和口语交际能力等等方面。伴随着社会经济飞速发展，提高学生阅读能力已经成为世界教育强国基础教育改革的一大举措。这对小学阅读教学提出新颖考验。作为一名小学语文教师，作者结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀成果，特作以下探析，权做引玉之砖，以期为小学语文阅读教学有效性进献自身微薄之力。
一、小学语文教师应促使学生意识到阅读的乐趣
阅读活动深入化、持续化和健康化开展离不开阅读乐趣的推动，尤其是小学阶段，促使学生意识到阅读乐趣尤为重要。新课改倡导：喜欢阅读和感受阅读乐趣。为此，在课堂教学中作者知至知终凸显这一教育理念，作者认为;阅读首先是一个体验快乐的过程，尤其是小学生，活泼好动是他们的天性。在中规中矩的课堂教学中，学生的乐趣需要延伸，并且上升到一个新的境界，在学习理念和学习方式上要勇于开拓创新。阅读为学生开辟了一条了解外部世界和体验乐趣的有效途径。为此，在阅读过程中，学生视野得到拓展，得到快乐体验。对于那些性格孤僻的学生，在现实生活中很难得到的快乐，却可以借助于阅读来实现，因此，阅读促使学生精神世界异常丰富多彩。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，教材中富含快乐阅读的因素，为此，我们语文教师需要精准把握教材内涵，促使学生置身其中，此外，作者时常引导学生自我阅读和多层次阅读，阅读完以后，在特定场合进行互相交流，促使每位学生体验不同乐趣，只有学生喜欢上阅读，一切难题都会迎刃而解，并成为教学成败的重要因素。
二、小学语文教师要整体把握教材内容
词汇、句子和段落互相衔接构成课文内容，作者在创作过程中一般蕴含着特俗情感，因此，我们语文教师需要引导学生充分阅读和品味这些真情实感。再者，学生在阅读过程中，应关注教材整体，假如学生将主要的时间和精力用在一些部分上，忽视各个部分内在衔接性，很容易导致学生误入阅读误区，进而丧失对课文整体把握。小学不同年龄段，对阅读的任务和要求也不尽相同，从词汇到段落、从段落到整篇，只有读这些词汇和段落形成全面和正确的认识，才能理解整篇课文。因此，在小学阅读教学中，重视词汇和段落时基础同时也是重点，针对不同年级，侧重点也应不同，我们教师应正确处理部分和整体之间额的关系彰显不同年龄段的侧重点和具体要求。此外，我们教师还可以引导学生结合上下文去理解和感悟课文，伴随着学生词汇量的逐步增加和认识水平的提高，他们阅读能力也会显著提高。
三、小学语文教师应在贴近学生心理特征基础上进行个性化和体验阅读
新课标对于阅读内容和阅读方式有一定要求，这些内容和要求反应着不同年级学生阅读心里变化，小学语文课程标准关于阅读教学任务是结合不同阅读内容而提出不同阅读要求，通过阅读一些小学生喜闻乐见的书籍，起到分享快乐和互相交流的目的。尤其是那些诗歌在获得情感体验和体验语言艺术美效果凸显。结合教材大纲内在要求，这些古诗词和童话故事是小学阅读教学的重要内容，然而不同题材的内容在要求上却大不相同，为此，阅读内容应贴近学生心理特征，尤其是那些富有旋律、充满情趣和富有情感变化的内容可以吸引学生置身其中并展开想象力，阅读是一种个性化过程，为此，不同层次学生在阅读体验上也大不相同，因此，我们语文教师在选择阅读内容和放上应尽量贴近学生心理特征。进而丰富情感世界和加强认识。
言而总之：以上三点只是作者的一些点滴教学体会，，由于时间有限，精力有限和认识有限，难免有不足之处，还望诸位同仁不吝指教。
论文作者:尚贤武
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年8期
论文发表时间:2016/10/11
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