广东省广州市白云区同和小学 510515
摘要 个性化教学是指在以人为本的教育理念指导下，从学生的个性出发，尊重学生的个性、需要、爱好和兴趣，在教师的引导下，使学生的个性品质、自主性、智力等得到良好的发展过程。数学个性化教学就是在数学教学中运用多种方法，全面提高学生的数学能力，以实现学生个性发展的培养目标。
关键词 小学数学 实践 思考
一．实施个性化数学教学的重要性
1．个性化教学是中国传统教育观念的发扬光大，是对班级授课组织的变革与超越。
孔子的“因材施教”就是说要针对学生个性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“独抒性灵，不拘格套”讲的就是个性化，道尔顿计划是在“自由原则”与“和作原则”的基础上确立起来的个别化教学组织，著名教育家陶行之说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育；人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。”这是对个性化教学的形象说法。
2．个性化教学是时代发展、社会进步的必然要求
要发展学生的个性，让学生学得更主动、更生动，就必须提倡个性化的学习。教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。数学学科的教学最需要个性化，需要我们用新的数学教育理念指导我们的数学教学。这是时代的发展、社会的进步、科技手段的现代化以及新一代中小学生对数学教育的必然求。更对学生掌握知识、发展能力有着极其重要的指引作用。
二．实施个性化数学教学的途径
个性化教学，应根据不同学生的特点，采用适宜的教学手段、方法和策略，实施个性化教学，发展每一个学生的特点优势，挖掘其多元智力潜力，满足每一个学生的学习需求，促使学生得到最大限度的发展。
1．教师要转换角色和了解学生是实施数学个性化教学的前提
个性化教学要求教师做学生学习的组织者和引导者，在师生之间没有绝对的权威和主次之分，只有平等的赏识和领悟。教师应以自己的耐心和真诚，创设一种民主、和谐的教学氛围，让学生放下包袱，轻松的学习。了解学生包括两个方面，第一、了解不同学生的特点，了解学生的差异。学生是课堂的主体，学生的困惑、疑难才是我们教学的重点，因此我们应该根据学生的需要，设计教学环节，不断调整教学方案。
2.为学生提供充分自主、合作、探究的学习空间
个性化教学要求教师要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为自己学习的主角，成为知识的主动探索者,拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辨论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在教六年级的《轴对称图形》一课中，在教过轴对称图形、对称轴这些概念后，我让学生小组合作折一折，看一看，找出已学过的平面图形中哪些是轴对称图形哪些是轴对称图形，哪些是非对称图形，学生在小组中友好地进行合作交流，将原来要暴露于大庭广众之下的不足在小组交流中就消灭了，最后面对老师的同一情况，这样学生不仅学到了知识，而且保持了自己完善的人格和尊严。把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。
3.培养学生根据自己个性化的学习方式进行反思
反思，就是对过去的再认识。个性化教学要引导学生反思。如每当下课前，引导学生反思：我这节课学习了什么知识？如何学会的？还有哪些知识我还是不会的？平时也要经常引导学生反思，例如对习题的反思，从多方面入手：即解题中，自己是否很好地理解了题意?在解题中曾走过哪些弯路?犯过哪些错误?这些问题又是如何改正的?我的解题方法能彻底地解决问题吗?还有更好的解题方法吗?我的“老毛病”又犯了吗?解这类题的思维模式是什么?这道题考察了什么知识能力?适当地改变题目条件，我还能做吗?反思自己的学习环节(预习、上课、订正、复习)的质量：例如数学成绩下降是哪个环节没做好?是否做好了错题笔记?曾经解决的某一类问题现在为何难以完成?我的复习及时吗?等等。经常引导，长期训练，直到学生能自觉反思，养成反思的习惯。这样学生的学习态度、情感会有很大改变，会更富于理性，学习数学的能力也会得到提高。
三．实施个性化数学教学应注意的问题
随着课程改革的逐步推进，实施个性化教学也不可避免地出现了一些问题。当前，尤其要注意处理好以下几个方面的关系：
1．继承与创新的关系
个性化教学要体现时代和社会的要求，用新教育理念指导小学数学教学。这是时代的发展、社会的进步、科技手段的现代化以及新一代中小学生对数学教育的必然要求。但是，改革绝不是对过去的全盘否定，而要“守正出新”，在继承过去优良传统经验的基础上兴利除弊。当前存在的突出问题是：强化了横向的借鉴，弱化了纵向的继承。也就是说，一次次学习外国的教学理论，对我国的数学教学水平的提高有积极作用，但同时也出现了忽视了我国基础教育的特点与实际等问题。
2．教师主导与学生自主的关系
“师者，所以传道受业解惑也。”教师是主导，学生是主体，教学改革，教师是学习活动的组织者和引导者，要正确处理教师主导与学生自主的关系，研究自己的教学对象，从数学课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长，发挥各自的优势和特长，努力形成自己的教学特色。
3.接受性学习与探究式学习的关系
在传统的数学学习中，学生主要被动的接受性学习。教师讲，学生听，学生的自主意识无法唤起，学生的主体作用无法得到发挥，让学生富有个性地学习数学，必须改革接受性学习这种学习方式，变学生被动接受、机械接受为学生主动参与、主动获取，引导学生采取一些个性化的学习方式。但是，我们也必须清醒地认识，接受性学习与探究性学习各有利弊，不能剑走偏锋。 “探究性学习”是让学生将来个个都有探究能力，人人都有探究的习惯。重要的是培养学生探究的意识、探究的习惯，并让他们在探究过程中体验、摸索“探究”的方法。
论文作者:冯丽芳
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2015年第10期供稿
论文发表时间:2016/1/14
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