丁大志 重庆铁路中学 400000
【摘要】课外阅读是语文学习中非常重要的环节，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的思想进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。历年的中考试卷“阅读理解”是一块非常重要的板块，同时又是最容易失分的一块，所以狠抓课外阅读，对提高学生的语文理解分析能力是很重要的。
【关键词】阅读数量 阅读质量 阅读方法
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-064-01
初中学生正处在身体和心理都飞速发展的特殊时期，精力充沛，求知欲望强。但人生阅历、经验不足，在阅读范围的选择、阅读方法的把握上，还需要老师在课外阅读材料的选择、阅读方法等方面采取系列指导。在教学实际中，存在学生阅读面窄、课外阅读量小的问题，这在很大程度上影响学生今后的发展。要学好语文，光在课堂上学是远远不够的，学生的语文素养和阅读能力，需要在大量的阅读中长进。因此要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。阅读教学目的是培养学生终身具有的阅读能力，而阅读能力的提高离不开广泛的课处阅读和积累，那么应如何指导学生进行课处阅读呢？
一、广泛涉猎，力求阅读“量”的突破
实践证明，大量进行课外阅读是提高学生语文水平的关键环节。虽然课外阅读就是真是的阅读，但二者并不能划等号，要是课外阅读更加科学，更加有效，必须以真实的阅读为基础，从语言学习理论方面加强对课外阅读的研究，解释课外阅读的本质属性。同时，我们也要改变课堂教学模式，是课内精读转化为真实的阅读，并大幅度增加课内真实阅读量，这样课内外相互配合相互补充，语文教学效率相应也得以提高。学生的阅读是随意和无序的，其中一个重要原因就是不知道什么书可读，应该读什么。作为现代的中学生，应该尽可能多的涉猎反映现象，表现当今世界的书，而这些书的推荐与介绍，责无旁贷地应落到教师的肩上，因此教师只有与时俱进，及时了解与阅读新近出版有关适合中学生阅读的课外书。教师只有进行“量”的突破，才能指导学生广泛阅读，以便获得新知识。
二、重在选择，力求阅读“质”的提升
教师的工作量也是繁重的，学生的学业负担也很大。在信息多变、信息多源的背景下，课外阅读自然要有所选择，鉴于读物数量的无限性，质量的差别性和阅读时间的极其有限性，以及学生阅读漫无选择的盲目性，中学生课外阅读指导需要倡导“择善而读、择真而读、择美而读”，首先要选择思想健康，知识性强，有益于学习的读物，俗话说“开卷有益”，只有开有益之卷，才有益，才能陶冶情操，净化、益智养性。其次，选择课程标准规定与推荐篇目以及教材配套的《读本》，这些均是文质兼美、针对性强的书籍，把这些书籍落实到学生当中去，能超到以一带十、事半功倍之效。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们在向学生推荐课外读物时，可将读物与学生所学的课文相联系，如学习了《五柳先生传》之后，可推荐学生看《陶渊明集》，学习了《出师表》之后，推荐学生看有关介绍诸葛亮生平事迹的书籍，如《诸葛亮评传》、《诸葛亮集》等。
三、科学指导，力求阅读“法”的更新
科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定则应根据阅读内容与需要来确定。引导学生课外阅读不能放任自流，要有的放矢，督促检查。
下面我结合自己教学实际谈谈几点做法：
1.应开列一个书目，作课外阅读指南
我在指导学生课外阅读时是这样开列书目的：先大致把中外文学发展史概况给学生介绍，让学生了解每个时期有些什么伟大作家作品，再根据学生认知习惯把阅读分成几个阶段：第一阶段，让学生读中国作家作品。第二阶段，读课本中学过的外国作家作品，然后扩展开去，读其他作家作品。第三阶段，要求集中读一个作家多部作品或同一风格不同作家的作品，如都是讽刺幽默见长的，把莫泊桑、马克•吐温、钱钟书等作家作表作集中起来读，就可以了解虽同是讽刺幽默却各有不同，除读小说外，还要求读一些作家，伟人的传记。如鲁迅、郭沫若、毛泽东、爱因斯坦等，开列这些书目让学生心中有数，课余时间根据自己的实际有选择地读。
2.要有的放矢，读写结合
从要求学生读书开始，就要其准备读书笔记，功用有三：①摘录②写简评③写读后感。摘录即把所读作品的精彩的地主摘录下来，便于反复研读和积累，简评则是就摘录内容作简要评述，让学生初步学会把自己感受用文字表达出来。读后感却是在读完一本书或一篇文章后写。目的就是促使学生认真去读，去吸收知识和养料，而不是应付了事。
3.要及时督促检查，批改评点
指导学生课外阅读不能放任自流。一是学生总有惰性，不督促检查有的就会不做，可每周或隔周交一次，教师可抽查一部分，然后在课堂上作讲评，其余组织学生轮流批改；二是学生对自己的理解没有把握，通过教师的点评指导，可以使学生看到自己的进步与不足；三是选出范本进行学习交流和张挂，可定期或不定期举行；四是组织读书座谈会，在一节课内完成，学生通过发言既交流了体会又锻炼了中头表达能力，这样做突出了教师的指导作用，同时也把课外阅读部分引入课堂。
俗话说：凡事成在落实，败在落空。对学生的阅读动态教师要时时关注，以便及时调整指导方法或指导形式，并适当提出一些阅读和积累的要求，采用表扬鼓励的方法，稳定读书兴趣，养成积累习惯。教师要在课内外，为学生搭设展示的舞台，让学生充分展示自我，勇于表现自我，尝试成功的喜悦。教师还需利用机会创造语文的各式各样、丰富多彩的实践活动：朗读比赛、成语接龙、古诗诵读、读书征文等，让学生在实践中锻炼，在实践中成长。当然，语文素养的培养并非一蹴而就，也不是立竿见影的，但我们希望人类文化的精品，能够滋养学生心灵。让课外阅读成为学生积累文化底蕴的重要渠道。
参考文献：
[1]浅谈中学生语文课外阅读指导李玉生 《学周刊》 2015年.
[2]浅析初中语文课外阅读的现状和对策李鑫鹏 《文学教育(上)》2018年.
论文作者:丁大志
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月1期
论文发表时间:2019/3/15
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