基于视频的教师专业发展新路径——以一项美国地理教师专业发展项目为例，本文主要内容关键词为：教师论文,专业论文,为例论文,美国论文,路径论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、Geography：Teaching with the Stars工程的发展及特点
（一）背景
美国地理教师专业发展主要是由国家地理学会（NGS）支持下的州联盟负责。州联盟成立于1986年，每年暑假组织面对面（face-to-face）工作坊形式的地理教师培训，但受时间、距离、资金等因素的影响，很多教师不能参加每年的暑期的培训。为了补充和拓展现有的国家地理学会（NGS）支持的州联盟的面对面的教师培训功能，美国得克萨斯州立大学格罗夫纳地理教育中心（Gilbert M.Grosvenor Center for Geographic Education）与国家地理教育基金会（NGEF）和教学技术机构（AIT）合作，面向地理、社会、地球与环境科学教师，开发基于视频（video-based）的教师专业发展工程，名为：“地理：跟明星学教学”（Geography：Teaching with the Stars）。①
（二）基本概念
1.基于视频
该工程的核心是基于视频的教师专业发展，即通过视频展示“明星”教师如何在课堂中把地理观点、概念和技能与相关教学、评价策略结合在一起提高学生理解和处理地理方面重要问题的能力，为地理教师提供优秀的教学实践策略。
2.“跟明星学教学”
“跟明星学教学”即教师观摩具有丰富教学经验的“明星”教师在真实课堂中展示教学内容和教学策略，利用相应的辅助资料，经过反思、交流、分享促进自身专业成长。
（三）主要组成要素
“地理：跟明星学教学”工程共有二十二个项目，每个项目选择具有明显地理空间维度（表1）的社会重要问题为主题。每个项目由“明星”教师个人档案，真实课堂展示，知识内容强化，教学法强化以及一些辅助资料组成（表2）。
1.“明星”教师个人教学档案
每个项目中有一份“明星”教师的个人教学档案，介绍“明星”教师的经历、教学风格以及对教学的理解。
2.真实课堂展示
课堂展示是每个项目的核心，以数字视频为特征，一个或两个地理老师在真实的课堂专注于课程、教学和评价。展示视频包含五个片段：
（1）介绍课程和课堂中使用的教学方法。
（2）具体说明教学目标，解释选择教学目标的原因及与现行地理课程标准联系。
（3）展示真实的课堂实践。呈现教师如何引导、形成和总结课堂，尤其关注内容与教学策略的使用。
（4）展示对预期结果的评价。包括教师的评论，学生的活动，学生的反馈，评价工具使用的原因及与工具使用预期结果的关系。
（5）教师个人反思。
3.内容强化（content enhancements）
项目中设置内容强化的主要目的是增加教师的地理内容知识。在每个项目的内容强化部分有一个跟主题相关的地理内容知识视频，如“全球化”项目中的“普利司通/费尔斯通国际化特征调查”视频。除了视频，还包括与主题内容相关的阅读材料以及重要的信息资源网站。
4.教学法强化（pedagogy enhancements）
地理教师不仅需要地理知识内容，更需要地理教学法知识来促进学生的地理学习。项目中设置教学法强化的目的是增加地理教师教学法知识，改进地理教师在课堂中的教学策略。每个项目中教学强化部分有专家老师对“明星”教师在展示课中所使用的教学策略进行点评的视频，以引导的方式重新审视在课堂中形成和展示的教学策略。除了视频外，还有跟项目主题相关的教学法材料及网站。
5.辅助材料
每个项目中提供“明星”教师展示课的教案，学生课堂活动模板以及综合性的促进者指南，这些辅助材料可以下载，以便教师在自己的课堂中模仿学习使用。
二、基于视频的美国地理教师专业发展
本研究以在美国地理教师教育领域中开发实施的工程“地理：跟明星学教学”工程中的项目“全球化”为例，探索基于视频的地理教师专业发展的过程与经历，为我国地理教师专业发展路径研究带来启示。
（一）过程与内容
“地理：跟明星学教学”——基于视频的地理教师专业发展主要以在线工作坊，网络群组的方式进行组织，每个群组有一名促进者（facilitator），负责张贴讨论主题，对教师的学习进行引导、评价和反馈。教师根据促进者的引导，以书面的形式回答促进者的问题，答案存在word文档里以附件的形式发送给促进者。
整个培训过程设计分为四个部分，下面以“全球化”项目为例，展示整个培训过程：
1.内容强化
第一部分设计内容强化的主要目的是增加教师的地理内容知识。通过KWL表、案例研究和概念网络图来让教师了解“什么是全球化”，拓展与全球化主题相关的地理内容知识。
（1）KML表
KWL表是帮助教师搭建已有知识、经验与新概念、新课时、新单元的桥梁（表3）。
①打开KWL表，在K（Knowledge）栏列出已经知道的全球化知识，在W（Want）栏列出想要学的全球化知识。
②阅读“什么是全球化”文章，在L（Learned）栏记录下从文章中学到的全球化知识。
③提交KWL表格给促进者，跟小组其他成员分享完成的KWL表格，促进者对每个小组成员的KWL表格提供反馈。
（2）案例研究
案例研究活动是让教师观看田纳西普利司通/费尔斯通轮胎制造工厂的视频——《什么是全球化》，通过视频案例研究活动加深对全球化的理解。
①打开《什么是全球化》视频，观看第一部分，思考视频中西密歇根大学地理学教授Joseph Stoltman介绍全球化概念时提出的六个问题，记录下这些问题继续观看下面的视频。
②观看完视频，提交下面一组问题的答案给促进者。
*有什么证据说明普利司通/费尔斯通是一个跨国公司？
*生产轮胎的材料来自哪里？
*通信技术在管理公司运作起什么作用？
*公司如何处理不同客户之间的文化差异？
*有什么证据说明制造理念和程序受全球化的影响？
*在这个项目中强调了什么环境问题？
（3）概念网络图：把零碎整合到一起
概念网络图活动是让教师通过概念网络图把所学的跟全球化主题相关的概念组织在一起，总结全球化的一些特征，结构化对全球化的理解（图1）。
①打开概念网络图，在网络图中心写下“全球化”，根据在KWL表，案例研究和自己的经验去描述和定义全球化所有的术语和短语。
②跟小组成员分享完成的概念网络图，促进者对每个成员完成的概念网络图提供反馈。
2.课堂展示
第二部分设计是提供教师一个真实的学习情境，让教师观看得州奥斯汀高中教师Shagufta Ellam所教的《东亚地区全球化》视频，视频中包含三节课，“有意识地培养教师视频分析和研究的意识，帮助他们获得视频研究的方法、策略，推动他们自身的教学反思和教学专长的发展”。[1]
①打开《东亚地区全球化》视频，进行概览，观看完视频后，提交下面问题的答案给促进者。
*当你在观看视频的时候，听到和看到了什么？
②观看第一节课：“介绍东亚地区”，观察Shagufta在介绍区域时使用的教学策略。
③观看完视频后，提交下面问题的答案给促进者。
*你看到你目前在你课堂中使用的教学策略了吗？哪一个？
*有哪些教学策略是你愿意在你课堂中使用的？哪些？
*在介绍新的区域时，还有其他教学策略吗？
④观看第二节课，观察Shagufta在教学中使用的教学策略。
⑤观看完视频后，提交下面问题的答案给促进者。
*Shagufta陈述这节课的目标是“形成对全球化的理解”，你会如何改写这个目标使得它行为更加具体和具有测量性？
*使用身边的例子来介绍一个新概念有什么优势——例如Shagufta用的是“利兹的早晨”。
*还有其他与生活相关的想法可用于引入“全球化”这个概念吗？
⑥观看第三节课，观察Shagufta在教学中使用的教学策略。
⑦观看完这段视频后，提交下面问题的答案给促进者。
*关于Shagufta让学生应用所学的知识，你发现了哪些有趣的？
*Shagufta在前面两节课中还可以使用什么方法使她的学生应用所学的知识？
3.教学法强化
第三部分设计更多地从细节上让教师关注Shagufta在三节课中所用的教学策略。通过PMI（表4）表格与专家点评《全球化策略》视频帮助教师评价探讨Shagufta在课堂中使用的教学策略：图形组织者、合作学习、引导性问题。
（1）图形组织者
①提交下面问题的答案给促进者。
*你在课堂中应用哪些图形组织者？
*在什么样的教学环境中使用你提到的图形组织者？
*图形组织者在教学中的作用是什么？
②打开《全球化策略》视频，播放“图形组织者”片段。
③观看完视频后，提交下面问题的答案给促进者。
*比较视频所涉及的内容，你是如何描述图形组织者的教学功能？
*教学生使用图形组织者，Shagufta说了什么？
*你使用什么样的技巧去教学生使用具体的图形组织者？
（2）合作学习
①提交下面问题的答案给促进者。
*你在课堂中如何使用合作学习？
*使用合作学习有什么教育优势？
*教师在合作学习中的角色是什么？
②播放“合作学习”的片段，思考其他补充答案回答刚才的问题。
③观看完视频后，提交下面问题的答案给促进者。
*从这个片段中你学到的什么增加了你对在课堂中使用合作学习和教师在合作学习中的角色的理解？
（3）引导问题
①播放“引导问题”片段。
②Shagufta在第一节课的时候问了一个引导问题，具体是“当你想到东亚时，你会想到什么？”Shagufta也让学生自己产生引导性问题。
③提交下面问题的答案给促进者。
*为什么Shagufta认为让学生自己形成问题是很重要的？
*Shagufta是如何教学生产生引导性问题的？
第四部分设计是前三部分在线学习的延伸。促进者要求教师在在线学习后，将在线学习到的知识整合到他们自己的教学实践中。教师自己或者跟其他教师合作，利用“明星”展示课教案，选择“全球化”主题中的一节课进行教学，最后跟小组其他成员分享经验，促进者根据教师的实践提出反馈。
（二）效果评价
从整个培训过程的设计来看，知识内容是基础；观摩教学是催化剂，促进者不断通过问题引导和推进教师的观察和反思，提升教师的观察能力和反思教学思维水平；教学法是对实践的总结与深化；课堂实践是检验培训效果的试验场，从视频的观摩到真实课堂的实践过程，为地理教师专业发展提供了一种从理论走向实践的可行的路径。从教学目标来看，注重教师课堂观察能力和教学反思能力的培养，通过课堂观摩洞察“明星”教师背后的教学思路和策略；对照自身教学行为，进行教学反思，从而有意识地改进自己的教学行为，突破了聚焦外在行为，机械模仿的行为主义学习理论的影响的局限，目标实现的过程是模仿再造、融会贯通、形神兼学的过程。[2]从教学内容来看，是以专题形式的视频与其相配套的课程资源的多媒体的数据库和资源库。教学方式来看，是由促进者引导计算机支持的开放的在线网络学习。整个项目的实施过程为我国地理教师专业发展提供了成功的案例、有意义的探索和尝试。
三、对我国地理教师专业发展的启示
（一）“视频”在我国地理教师专业发展中的现状
当前我国地理教师专业化发展主要是面对面的教师专业发展模式，如聆听专家报告、高校进修、观摩名师教学、校内校际间的教研活动，但这些活动往往是随机的、分散的。分散的活动削弱了教师专业发展的合力。
在不断涌现的新技术潮流中，以网络为载体、基于视频的教师专业发展可称为“古老”的技术，最早可以追溯到20世纪的60年代，斯坦福大学为师范教育设计的微格系统。[3]然而对于地理教师专业发展来说，所需要的不是最新颖的技术手段，而是技术手段能否很好地传达教师专业发展所需要的信息。研究者发现运用视频作为研究手段可以帮助老师学习观察和捕捉课堂互动活动，使教师的注意力从注重教学转移到关注学生思维，从注重发展学生能力到关注课堂间师生互动。[4]
基于视频的教师专业发展途径在其他学科已经有了广泛的研究，但在地理教育领域却很少有人涉足。在实践中国内一些机构在这方面做了一些积极尝试，如人教社优秀教师示范课视频项目、全国中小学教师继续教育网教师远程培训项目。人们对传统的基于视频的教师专业发展培训抱有怀疑态度，认为很难达到与面对面教师培训等同的效果。主要原因有：呈现形式单一，长时间的理论讲座或课堂实录容易引起观看者的视觉和精神疲劳；缺乏专家在线引导教师学习；缺乏支撑视频内容相关资源与材料。
所以寻求一种具有系统规划，形式多样，专家引导和丰富资源支撑特征的教师发展的路径是地理教师专业发展的诉求。
（二）基于视频的教师专业发展路径的潜在价值
“跟明星学教学”——基于视频的地理教师专业发展新路径在中国地理教育界具有很大的发展潜力。整个工程有着长期系统具体的规划，“明星”教师展示视频片段剪辑合理，关注细节，又重点突出，突出课堂教学内容和教学策略的使用。第三方专家点评，使得实践与理论紧密相连。促进者的引导、提问、评价、反馈，提升了教师专业发展的成效。主题背后丰富材料支撑形成教师的专业发展强大动力。研究者对基于视频在线协作学习与面对面学习这两种不同的学习方式进行了实验比较，发现教师认为在线协作学习体验是等同于或优于面对面的学习体验。[5]
基于视频的专业发展在师范生培训和在职教师尤其是新手教师的培训中有着其独有的价值。师范生的实践课程和新手教师培训方面了存在机会不足等问题。目前师范生的教育实践课程太过薄弱，学生很难有足够的临床经验和反思自己的实践以及补救的机会。[6]教师们普遍认为在入职1-2年内最需要接受专业发展培训，但是目前并不是所有的新教师都有培训的机会。[7]
在互联网普及的环境下，基于视频的专业发展路径可以解决师范生和新手教师在实践培训方面的不足等问题，使得更多的教师获得专业发展的机会。把网络运用于教师培训，不仅能有效解决目前教师培训中存在的许多问题，还有助于一线教师在与专家、名师、培训者、同伴的“多维互动”中获取教学实践性知识，满足教师专业发展的个性化需求，从而使教师培训工作出现良好的转机，并富有时代气息。[8]
（三）基于视频的教师专业发展路径对我国的启示
“跟明星学教学”这个工程对我国的地理教师专业发展提供了一个崭新的视角。对在我国开发基于视频的教师专业发展路径，完善我国地理教师专业发展体系有重要的启示作用。
1.构建专业的学习环境
专业系统灵活开放的环境是促进教师专业知识的更新，专业技能的提升，终身专业发展最基础的保障。构建基于视频的在线协作学习的环境，需要与专业机构的合作。首先，在内容上，需要具备在地理职前教育和在职教育具有丰富经验的机构，提供专业的内容知识。其次，外部需要持续不断的技术支持，维护网站的日常工作的正常运行，从而给教师的专业的成长提供一个稳定的专业的学习环境。教师的专业发展需要长期系统地规划。根据不同对象，不同内容详细规划课程设置，课程呈现方式，课程内容选择、呈现次序等，教师可以根据自身实际进行选择，克服传统面对面培训零散性的弊端，又不失灵活性。另外还可以通过网络论坛的建设，给教师创建一个自由、开放的交流环境，搭建教师与教师、教师与专家之间交流信息的平台，讨论问题、分享经验、共享资源。
2.增加视频研究活动的支撑
教师们在培训中比较关注的是培训的内容能够尽快应用于自己的教学实践，解决课堂中的实际问题。视频是一种很具潜力的学习资源，但呈现视频不等于学习和反思的发生。视频研究活动要促进教师专业发展，研究者要思考教学视频自身内容的编排、结构、次序的设计及还要考虑支撑教学视频研究活动资源的设计。每个课堂的情况不尽相同，需要有更多的跟主题相关的资源来支撑教师后续教学，支撑资源可分为地理内容知识与教学法知识两大类。在地理内容知识方面，可以提供跟主题相关的视频、阅读文章或者是网站，让教师根据自己的实际情况有方向地主动去拓展，加深自己的地理内容知识。在教学法知识方面，可以提供专家评论和跟主题相关的教学法相应的知识，让教师掌握课堂教学的工具，提升教学策略，促进课堂有效教学。
3.引入促进者角色
在线协作学习的环境下，促进者角色必不可少。促进者是整个学习过程的引导者、推动者、观察者、评价者。促进者在培训过程中，不断地提出问题，引导教师观察方向和重点，如教师如何引入课程、如何引问、如何激发学生思考问题、如何评价学生，从而推进教师思考课堂中所运用的教学内容、教学策略的真实意图及意义。促进教师教学反思是促进者的另一个重要目标，促进者通过不时提问触发教师个人反思，让教师比较他人与自身课堂教学行为的差异，反思自己的课堂教学，清晰地把握自己的教学现状，从而有意识地改进自己的教学行为。
①详情参见：http://www.geoteach.org/。