新课程背景下初高中化学教学衔接问题的优化之初探，本文主要内容关键词为：新课程论文,高中化学论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，高中化学难教难学已经成为不争的事实。刚进入高中的学生常常处于不知怎样学好高中化学的迷茫状态，学习化学的信心受到打击。老师也感到学生不会听课，不会学习，化学用语书写很不规范，运用知识解决问题的能力差，初中基础没打好……因此，初高中化学教学衔接问题，是我们广大化学教师必须重视和研究的课题。
笔者对本校2008年入学的高一(1)、(2)和(3)3个班级的学生进行问卷调查。有关问题统计结果见表1。
表1 高一新生问卷调查（刚入学时）
初中化学教学向高中化学教学过渡，是从定性思维向定量思维飞跃，从单因素的简单逻辑思维向多因素的复杂逻辑思维过渡等诸多方面，都对教师和学生有很高的要求[1]。这些问题对高工学生来说，要有一个较长的过渡期，他们将面临着学习环境、教材内容及学习方法的改变；从表1可看出，刚入学时，学生化学基础还不错，学习化学的主动性不强，但对化学还是抱有很大的希望。化学教师更要跳出高考的束缚，更新教学理念，以人为本，以为学生服务为宗旨。笔者对这3个班级学生进行跟踪教学，在教学过程中优化初高中化学教学的衔接问题，使学生温故而知新。
一、优化初高中化学教学内容的衔接
初中教材难度小、趣味性浓，绝大部分教学内容与学生日常生活的感受或体验是吻合的，知识规律性不太复杂，定性分析的多，易于接受。而高中教材重视理论上的分析推导，定量研究较多，难以教学。近几年初中化学教材的难度降低幅度较大，高中教材总体难度并没有明显下降，学生对某些内容和方法的掌握难度有所加大，反而会使初高中之间的“台阶”加高了。初中知识对高中教学影响较大的知识结合点见表2。
表2 初高中教材（新人教版）教学内容的知识结合点
续表
所谓知识结合点，就是指在初中和高中教材中都涉及的，但在深度和广度上有所不同的知识内容。利用知识上的“结合点”，注意帮助学生以旧知识同化新知识，顺利达到知识的迁移。因此要把握结合点，循序渐进，教师教学时应把握好教学的起点和节奏，教有所依，学有所循。
目前，新课程还处于实验阶段，在教学衔接方面考虑不多、缺乏磨合，难免出现一些问题。例如，高中离子反应的呈现，是从初中导电性实验入手介绍电解质，引出电离，并利用新的分类标准来认识的。初中化学教学作为化学启蒙教育，这方面要求不必太高，因为有了电离的概念，就可以从电离的角度认识酸、碱、盐的本质，将初中没有解决的问题在这里进行落实。但从高中化学角度看，若要求过低，必然造成高中化学学习的很大困难[2]。为了便于衔接，初中化学启蒙教育、高中必修和选修模块有必要比较明确地规定电解质溶液学习的基本要求。课改大纲实施下的教材，教学内容安排遵循学科体系，在多年的教学和中考实践中逐渐形成了有利于教学衔接的教学要求的细则，问题逐渐得到解决。
从化学课程内容标准来看，初中化学教材中除了原有的体现科学探究教学内容的部分化学实验外，又增设了不少科学探究内容，其形式不仅包括化学实验，也包括调查与分析、家庭小实验、活动与探究等栏目。如气体的实验室制法是化学教学中的重点之一，初中已学习了氧气、氢气、二氧化碳气体的实验室制法，当高一讲氯气的实验室制法时，笔者引导学生对制氯气与制氧气、氢气、二氧化碳的实验条件和实验用品的比较，从而归纳总结出实验室制取气体的3种发生装置。这样，加深了学生对实验室制氯气的认识，拓宽了学生的知识深度。如此训练，以后学习实验室制取气体知识时，对使用怎样的气体发生装置，学生就可以自行设计了，根据学校的实验条件，尽可能多地安排选做实验，鼓励学生自己动手做家庭小实验，这样激发了学生的学习兴趣，提高了实验能力。
二、优化初高中化学学习方式的衔接
初三化学为起点学科，多数试题直接以课本知识来设计编排，故学生在考试前突击强化一下，也能取得比较好的成绩。多数同学主要是课堂45分钟的听课，课后很少花时间完成课本上的一些习题。少数同学能自觉地多做一些课外练习。初中的练习，以知识型为主，留给学生的思维空间较小。学生的学习方法只是听课、记忆、做题。由此在学习化学过程中形成了习惯于记忆背诵，不习惯于推理、归纳和论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算；习惯于听他人讲解，不习惯于独立思考；习惯于模仿，不习惯于创新……
据了解，初中学生习惯于跟着教师转，用记忆的方法，不善于独立思考和刻苦钻研，缺乏归纳总结的能力。而高中化学进度较快，方法灵活，由于高中化学内容的深广性和知识的灵活性，题型花样多，教师只能起引导作用，不可能再像初中那样有更多的时间和精力一一讲授，古人语“授之以鱼，不如授之以渔”，教师主要传授学习方式，学习的主动性则在于学生本身。如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了[3]。
不少学生进入高中，仍沿用初中的学习习惯，不能根据高中化学的特点及时调整学习方式，感到难以适应高中化学的教学要求。因此，我们要善于发现高一新生在化学学习中常遇到学习方式上的问题，对他们进行学习方法的指导。要从方式上留旧创新，巧妙过渡，保留初中化学教学的一些基本方式，教学上尊重学生的学习习惯，以免在高中教学中出现急转弯。要把握学生的认知结构特点，逐渐实现慢节奏向快节奏过渡，要教会学生“八会”：会自我培养兴趣、会预习、会上课、会做作业、会做实验、会探究、会复习、会考试[4]。
从化学课程标准的5个一级主题内容来看，“科学探究”主题无疑是最具核心的内容，是一种既符合科学知识产生规律，又符合学生学习的认知规律，因而也是本次课程改革的最大亮点。在高中阶段能否将这种学习方法贯穿于高中化学学习的始终，将直接影响学生终身的发展。因此，大力开展以科学探究为主要教学形式的化学教学活动，坚持探究方法，切实做好转变学生学习方式的教学衔接工作，这是高中化学教学中必须关注的核心内容。教学中，笔者总结了学生在初中常出现的学习方式及高中应对策略（见表3）。
表3 初中常见学习方式及高中应对策略
初高中化学老师也应该本着互相学习、取长补短的思想，相互走向高初中课堂，了解高初中课堂实际，也有助于做好初高中化学教学的衔接工作。有条件的学校，可安排化学教师从初中一直送到高中毕业，经历这样的大循环教学，从整体上把握住中学化学的知识体系，有利于在教学中处理好初高中化学教学的衔接问题。
三、优化初高中化学教学要求的衔接
不少高一教师是刚教过高三的。高三学生经过高一、高二两年学习，学科基础已经打得比较扎实，学习能力大大增强。高三1年的复习强化中，在对知识深度和广度的拓展上，教师只需要加以点拨，学生便有迅速的反应。学生思维的深刻性、全面性、敏捷性有了惊人的增长。高一学生的知识准备不足，思维能力达不到高三学生的程度。而老师仍习惯性地按同样的教学要求，似乎没有真正认识到教学对象已换成刚离开初中的学生，自己的角色也要随之转变。高中与初中化学教学要求的主要区别见表4。
表4 高中化学教学要求的主要特点
随着课程改革，中考对化学学习难度降低，初高中教材以及教学要求出现了一些不衔接。以现行高一教材（试验修订本·必修1）为例，初中对核外电子排布只要一般了解，不做要求。但在高中教材第一章第一节氧化还原反应，通过化合价分析电子转移，学生就会感到困难。旧课程的中考以计入升学考试总分的考试成绩评定与实验技能考查来评价学生的学习最终结果，而新课程虽然要求实施发展性的多元评价，但实际上的学业评价，以供升学选拔参考的学业水平等级评定为准[5]。学生的学习是要遵循认知规律，既不可以跨越必要的阶段，也不能停滞不前，根据教学实践，高一化学的起始阶段不宜设计难度太大的测试题来评价学生。
四、结束语
经过半年的努力，我们在以上3个方面进行教学实践和探索，也做了大量的工作。在高一年级第一学期结束时，我们再次对这同样3个班级学生进行一次问卷调查，统计情况见表5。
表5 高一学生问卷调查（第一学期结束）
表5中数据虽然不能完全反映出实际情况，但我们欣喜地发现，这3个班级的学生对待高中化学的学习，明显优越于其他平行班学生和往届的学生。对于刚走入高中化学课堂的高一新生来说，虽然“台阶”是客观存在的，但只要认真掌握初高中化学学习中衔接和过渡的特点，切实从实际出发进行教与学，就一定能实现初高中化学学习的自然过渡，为以后高中化学学习打下坚实的基础。
新课程、新教材、新理念，呼唤教育创新，亟须教学变革。切实加快初高中教学衔接的研究，使初高中化学教学有机整合、协同发展，这既是当前课改的任务和职责，也是适应高中课程改革的现实需要。搞好初、高中化学教学的衔接，应贯穿于整个高中化学教学之中，我们应该从教育实际出发，扎实打好基础，重视实验教学，指导学习方法，培养学生的能力和创新精神，全面提高高中化学教学质量。