高中英语语篇教学中的误区及对策_英语论文

高中英语语篇教学中的误区及对策_英语论文

小学高年级英语语篇教学的误区及对策,本文主要内容关键词为:英语论文,误区论文,对策论文,小学论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。

随着新课程理念在小学英语教学中的不断渗透和内化,学生的英语学习兴趣和水平有了一定程度的提高。但不难发现,学生在参加班级英语俱乐部活动的时候,却常常羞于开口;在话题简述的时候,大多也比较沉默。面对这种现象,笔者陷入了深思:为何学生在英语“听、说、读、写”各方面的能力均有提高,但在英语综合运用能力方面却存在不足?我们真正领悟到小学英语课改的真谛了吗?我们的教学是否贯彻了课改精神?通过对理论知识的不断学习和对课堂教学的深入反思,笔者意识到:语言是一个有机的整体,“部分相加不等于整体,整体比部分的总和大,整体优于部分并决定部分的性质和意义”,在英语教学中应重视整体语篇教学,给学生创造一个完整的、全方位融合的语言学习环境。

一、该承载什么:语篇教学本真意义之追问

从广义上来讲,语篇是指所有大于句子的语言单位,是一个完整的语义单位。“大于句子”“语义完整”都是指有完整的语境、语用目的意图和语义功能。从狭义上来讲,语篇是指教材中的课文。本文探讨的语篇教学是指狭义概念上的语篇。

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,给学生展现完整的语言概念,让学生在情境中体验并运用语言,通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。小学英语语篇教学应始终以学生为主体,以发展学生的能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。

牛津小学英语教材就是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求,按“话题—功能—结构—任务”的体系来编写的,四个板块紧密联系、融为一体,句型包含在有情境的对话中,学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。这套教材非常适合进行语篇整体性教学研究。

二、已承载了什么:语篇教学误区之剖析

当前我们的小学英语语篇教学的误区主要有:重句型讲授,轻能力培养;重词句讲解,轻语篇理解;重情境讲述,轻学生体验。

(一)重句型讲授,轻能力培养

在高年级教材中,语篇涉及大量的单词、句型以及文化背景知识,许多教师感觉难以把握,认为句型不教扎实,学生会学不好,于是就先从教材B、C、D板块的单词句型着手,先扫清单词和句型的障碍,再开始A板块的课文教学。这样的教学顺序使学生在学A板块时感觉比较轻松,不会有太多的单词和句型障碍。但是,这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会,影响了学生从整体上正确把握语篇信息的能力、对一定语境中单词的猜测与推断能力,也影响着学生运用语篇文本信息解决问题的能力。

(二)重词句讲解,轻语篇理解

教材A板块是完整的有情境性的语篇,通过该板块的学习,可以让学生整体感受语篇、完整理解语篇,但教师在教学时“只见树木,不见森林”的现象仍旧存在。教师会把讲解词与语法作为教学重点,而忽略对语篇的整体理解;一味进行机械性的句型燥练,而没有融入有情境的对话或语篇中。这种不重视语篇内容整体理解的教学,使语篇教学枯躁、单调。

(三)重情境讲述,轻学生体验

有的教师非常重视通过创设情境任务来学习语篇,但往往轻视了学生的体验,导致了这样一些问题的存在:(1)创设的情境任务不恰当,没有面向全体学生,学生参与意识淡薄,参与的广度不够;(2)情境任务互动层次设计不当,学生缺少高层次、融情景语境为一体的互动活动,不利于他们语言表达能力的提高;(3)创设情境任务时,不尊重学生的个性差异,无视学生已有的实际生活经验与语言能力,一些学生无法体验成功,加剧了学生英语学习的两极分化。

三、如何重构:语篇教学优化之“绿肥红瘦”

语篇教学既是英语教学的重点,也是教学的难点。是重点,因为它是学习词汇、语法和语音等语言基本知识的基本材料;是难点,因为教师必须在有限的时间内处理好语言形式教学与语言意义教学之间的关系。首先,如果教师只追求语言形式的教学,对语篇进行肢解,逐段呈现、讲解、操练,学生便无法整体感受语篇,完整理解语篇意义。其次,就语篇教学而言,重要的阅读技能,如理解语篇大意、略读、找读、分清文章中的事实和观点、预测下文、推理判断、了解重点、理解图表信息等,都只能在完整的篇章阅读中取得。因此,语篇教学必须进行整体教学。

语篇教学的程序一般可以分为三个步骤,即阅读前(Pre-reading)、阅读中(While-reading)和阅读后(Post-reading)三个阶段。在阅读前,教师可利用多种活动形式激发学生的兴趣,引导学生积极参与语篇学习;在阅读中,教师应以语篇为载体,创设丰富的语境,引导学生接触所学语言;在阅读后,教师应引导和帮助学生内化新知识,运用所学语言。

(一)穿越语境时空,开阔学生视野

阅读前教学活动的目的是激发学生的阅读动机,激活学生的背景知识和相关经验。为学生阅读语篇、了解语篇大意做准备。教师可以创设真实的语境,开展阅读前活动来导入语篇。

1.拓展视界,置身文化场

语言与文化密不可分,英语学习有许多跨文化交际的因素,这些因素在很大程度上影响学生对英语语言的学习和使用。传授文化知识、培养文化意识和世界意识,是教师在英语教学中的一个重要任务。

2.点亮思维,激活信息源

教师明确了话题,通过图片、歌曲等形式来进行热身活动,激活与阅读材料有关的内容,使学生在积极、主动、活跃的思维状态下进行有意义的学习。

3.核心词汇,突破障碍点

对于影响学生理解语篇材料的核心词汇,教师应在语篇教学前指导学生学习。一般可采用以下方式处理生词:借助实物或图片学习或理解词汇;用谈话或表演的方式导入或解释词汇;通过上、下文猜测、理解词汇;借助母语解释词汇。

4.头脑风暴,诞生问题桩

教师要求学生根据语篇的挂图、语篇的话题或标题,在小组内开展“头脑风暴”(Brainstorm)游戏,讨论与图或标题有关的事情、人物、时间、地点等,并引导学生主动提问。“问”则“通”,以此来培养学生语篇阅读时的问题意识。

(二)累积语篇深度,建构阅读策略

阅读中阶段以学生阅读为主。为了保证阅读的有效性,必须让学生明确阅读的任务。总的来说,该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标,如浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、勾画文章结构、回答各种问题等,指导学生如何有效地深层理解语篇,掌握语篇阅读的策略。

1.视听入手,整体感知

小学阶段的语篇中一般生词较少,而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。在初读时,教师可通过提问引导学生整体感知并理解文章的主要内容。根据课文内容,可将课文分成三个部分,并分别设计三个问题。

问题1:What does Liu Tao need?

问题2:Who's Peter?

问题3:What does Liu Tao want to tell Peter?

2.语篇推进,加强策略指导

(1)组合语境,唤醒语篇理解中的认知。

语篇情景组合就是作者利用先前存入的知识以及认知能力,并与文本中的符号产生联系,以认知情境为载体,在话语之间建构最佳关联,以取得最佳语境效果,创设情景的心理认知过程。在建构语篇时,笔者将语篇打乱顺序,要求学生排列语序重新组合,以此帮助学生理解语篇,提高学生的语篇阅读能力。

师 Now Liu Tao wants to write a letter.What does Liu Tao need? Can you guess?

生 Answer the question:Some writing paper,an envelope and some stamps.

师 What does Liu Tao say? What is their conversation? Put the sentences into the right order.

(学生自读并排序。)

(2)What for,dear?

(5)Thank you.

(3)I want to write a letter.

(4)Sure.Here you are.

(1)Mum,can I have some writing paper,an envelope and some stamps,please?

师 Read after the tape.

(2)填补关键,建立语篇理解中的表象。

新课程指出,“每篇语篇都是听说训练的好材料”。语篇教学可在学生整体感知和理解语篇内容的基础上,以填空方式呈现语篇的局部,引导学生在听的过程中抓住有用信息和主要信息,填补关键信息,在帮助学生理解语篇的同时,提高学生听的能力。

师 Why does Liu Tao want to write a letter? Who does he want to write to? Let's listen.

(学生听并完成填空。)

Yesterday afternoon,Liu Tao read about an English boy,Peter,in the newspaper.

Peter wanted a penfriend in China.Liu Tao would like to be his penfriend.

(3)触摸问题,催生语篇理解中的思维。

师 Liu Tao wants to write to Peter.Mum wants to know something about Peter.So she has a lot of questions.What questions is she going to ask? Can you guess?

生 Who's Peter? Where does he live? Does he have any brothers or sisters? What are his hobbies?

师 Let's listen and try to answer the questions.

生 Read the dialogue,catch the questions.And try to answer the questions.

“问是深入的阶梯,是前进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机”。有了问题,思维才有方向。学生的思维过程往往是从提出问题开始的。因此,培养小学生提问的意识是小学英语课堂教学的重要组成部分。让学生站在Liu Tao's mother的角度,提出了许多关于Liu Tao笔友Peter的信息问题,着重引导学生学会思考,既启迪学生思维,又训练学生的表达能力。通过读他们自己提出的问题和听录音找答案,不是为了学语篇而教语篇;而是通过学生学习文本的过程培养他们听说读写综合运用语言的能力。教师必须重视学生课堂提问,注重激发学生学习兴趣,激活主体思维。

(4)激发想象,形成语篇理解中的能力。

师 Now mum knows something about Peter.Can you guess what is Liu Tao want to tell Peter? Talk to your partner.

生 school,favourite subject,house,hobbies,address...

(学生同桌讲座后交流。然后听录音的后半段,学生逐个回答:He is going to tell him______,______,______and______.)

想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程,是发展儿童语言和思维的一条重要途径。根据语篇,设置疑问,引导学生展开想象,讨论猜测语篇的多种结果,借以培养学生发散思维的能力。让学生在最后一个大问题中,先讨论可能告诉Liu Tao的信息,通过这些想象性质的答问,扩展学生思路,既训练学生的发散思维,又培养学生语言运用的能力。

(三)架构语林宽度,拓展价值外延

阅读后阶段是真实运用语篇的重要环节。根据语篇内容,进行各种思维活动,鼓励学生将所阅读语篇的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来,将阅读的技能与其他语言技能进行整合,对学生进行综合语言能力训练。

1.延伸品读,陶冶情操

2.延展演读,培养能力

表演和复述是一种比较有挑战性的口语练习。在学生掌握了语篇的情况下,教师可以让学生根据语篇进行角色扮演,或者根据挂图、板书或课件的关键词汇复述语篇的主要内容。

3.延时泛读,培植习惯

课内阅读是基础,课外延伸是补充。实践证明,课外阅读不但能促进学习英语阅读理解能力的提高,还能有效促进学生英语综合技能的发展。为了培养学生良好的阅读习惯和自主阅读能力,教师可以给学生布置相应的拓展任务,如:课堂教学拓展语篇,既能巩固旧知,提高阅读效果,又使学生获得满足感;生活化拓展语篇,使学生更易理解,有助于学生习得一些生活、学习的经验;“以写促读”类拓展语篇,设计需要通过阅读相关文章才能完成的写作任务,从而激发学生的阅读动机;趣味性网络拓展阅读,为学生提供了丰富而又充满趣味的网上儿童英语学习资源等。让学生在课外拓展阅读中积累知识,丰富经验,提高阅读能力和阅读兴趣,养成优秀的阅读习惯。

语篇教学应从根本上改变以往教学中过分注重语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言能力运用的培养的倾向,应避免“只见树木,不见森林”的现象,重视语篇整体性教学,优化学习策略,使学生通过语篇学习、实践活动、课外拓展,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力。

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