山东省青岛第四十三中学
摘要：课堂教学要打破了旧有的以教师为中心的阅读教学流程，有意识的引导学生主动参与、亲身实践、独立思考，合作探究的新思路。
关键词：体验 熏陶 感染 想像 感受
阅读教学在初中语文教学中处于重要的主体地位，《语文新课程标准》中指出“阅读着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”然而，由于受到“应试教育”的制约，长期以来，阅读教学虽然建立了许多各具特色的阅读体系和模式，但应试的痕迹仍然严重，而且阅读效率较低，没有给学生充足的时间深入阅读思考、理解文本的时间，限制了学生主体作用的发挥和阅读个性体验，不利于学生的自主探究的意识和创造精神的培养，学生消极被动地接受信息，长此以往，容易产生阅读疲劳，甚至产生厌学的情绪，不利于学生的语文能力的提高。因此，课堂教学要打破了旧有的以教师为中心的阅读教学流程，有意识的引导学生主动参与、亲身实践、独立思考，合作探究的新思路。创造出一种真正意义上的“以人为本”，关注学生的主体性、创造性、合作能力的教育观念和教学方式，让学生在体验中学语文。实际上，体验式语文阅读教学，让教师和学生都将面临一场新的教学变革。
语文阅读教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。注重情感体验是阅读的基本要求，人们常说：一千个读者就会有一千个哈姆雷特，只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也能激发学生的阅读兴趣。课文要表达的情感是什么，要亲自体验一下；人物的语言态度行为，可以扮角色演一演；天空是什么样的色彩，可以用彩笔画—画……体验是一种参与、是—种实践、是一种活动，只有把身心投入到具体的语言环境中才能使生命获得真切的体验。
一、在声音和图画中体验。声音和图画比文字更能够调动学生的各种感觉，更能够让学生进入意境，增强体验。在教学《观潮》时，对文中的一些描述如：“浙江之潮，天下之伟观也。自既望以至十八日为最盛。方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。杨诚斋诗云‘海涌银为郭，江横玉系腰’者是也”等语句，学生不易理解，易产生疑惑：这是怎样的一种景象？真是这样吗？因而对于作者基于真实，富于生动的表现方法也不易体会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我借助录像，提供感性直观的材料，帮助学生理解内容，释疑解难。只有让学生如临其境，从画面中感受大自然的巨大威力，才能很好地理解体会作者生动形象的语言表现力。
二、在想像中体验。想像是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。我在教朱自清的《春》时，让学生闭上眼睛想像出春草的碧绿，回味着“偷偷”、“钻”等词语将小草顽强的生命力传神地表现出来，让孩子们想象螺丝钉的挤劲。“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”用的是“反复”修辞格。嫩绿的小草“一大片一大片”的，长满了园子和田野，视线所及之处都是这绿的世界，让读者感受到这春草绿得多么诱人，而且具有很强的层次感。“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”用的是“排比”修辞格。值此大地回暖时节，人们告别封冻了一冬的粉妆玉砌的世界，来到满是绿色的草坪“坐着，躺着”，沐浴着春阳，甚是惬意。和着和煦的微风，开展各种户外活动，锻炼身体，增强体质。使人得以保持精神饱满的状态。这是在景物描写中的体验感受,也可以在动作描写中揉进景物描写，驰骋想像，加深感知。
三、在自身经历中体验。学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位。在阅读中结合自身的生活体验、文化背景和知识结构，去理解文本信息的丰富内涵。如教学林海音的《爸爸的花儿落了》时，为了让学生更好的领会“英子因懒床迟到而受父亲责罚”的情节。我让学生结合自己的类似经历来谈自己的感受，学生们兴趣盎然，滔滔不绝，很快就理解了父亲的表面严厉，实际上却充满爱心的性格特点。
四、在愉悦中体验。阅读教学中如果不在情景设置上巧做文章，就很难创设体验教学的美感和愉悦感。因而我们的教学只有深深触动学生的心灵，才有让学生心有所感，智有所启，情有所思。在充分调动学生情感的同时，自然引导学生进行情感体验，使学生及时进入文学作品中的角色，产生强烈的参与意识,从而达到最佳体验效果。如在《走一步,再走一步》中，文章由“我哭着说，‘我会掉下去，我会摔死的!’……然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历” 到达了高潮。因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。我引导学生设身处地体验情境，理解文章主题，体验这种战胜困难，获得成功的喜悦，学生在轻松、活跃、和谐的环境气氛中讨论热烈，这有利于激发学生的思维和想象力，获得了很好的效果。
五、在角色扮演中体验。阅读时还要让学生进行角色体验，这是因为表演能使学生全身心地投入，更大限度地去感知、去体验，也能让学生得以更好地自由发挥，留给他们最大的想像空间。这一环节，能帮助他们提高兴趣，树立信心。在教学《我的叔叔于勒》时，我引导学生理解小说的时代背景，带领学生走近19世纪的法国，去体验当时法国平民百姓的酸甜苦辣。这篇小说时代久远，学生体验有一定的难度，我做了如下设计。首先通过在分角色朗读的基础上，师生共同讨论人物的神态、语言，明确人物的性格，菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪婪，于勒的身世浮沉，像一面镜子，折射出了当时社会的道德观念和价值标准。在此基础上我精心设置【表演】的环节，进行拓展延伸，以此深化学生对小说主题思想和人物性格的理解。在课堂上，学生进行这一活动时，表演的学生十分投入，同学们纷纷给与掌声鼓励，还有的学生意犹未尽，跃跃欲试。演完之后，我让同学们在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，依据下列情境提示，续写小说的结局。这样，从表演到续写，学生结合角色扮演中的体验，尽情想象，抒写人物结局，效果很好。
总之，体验式学习方式，让学生在体验中，舔尝到了学习的快乐，极大的促进了学生的学习积极性，并不断地学习生活中产生更多的感悟，积累更多的体验，使学生的思维得到了开拓。让学生在体验中学好语文，这样才能够更好的体现学生的主体地位，培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
论文作者:吕海红
论文发表刊物:《未来教育家》2017年2月
论文发表时间:2017/3/27
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