广东省梅州市五华县长布镇第二小学 广东 梅州 514000
摘 要:阅读教学是小学语文教学的重要环节，是实现新课标下小学语文教学任务的关键。为了培养学生的课外阅读兴趣，将被动阅读转变为“悦读”，本文从推荐书目、教师引导、读书氛围以及阅读平台等方面入手，详细阐述了小学语文阅读教学的实践策略，以供参考。
关键词:语文教学；趣味阅读；培养；氛围
《新课程标准》明确提出，要求在小学语文教学中提高课外阅读训练教学。语文教师通过针对性的阅读培养策略，提高学生的阅读兴趣，帮助学生丰富语言的积累，从小培养学生良好的阅读习惯，将被动阅读转变为主动，对于促进学生的语文基础教学意义重大。
1、“悦读”从适合的书目开始
1.1小学低年段(1－2年级)推荐书目以趣味性阅读为主，并需要符合学生的阅读实际
每推荐一本书教师首先要清楚地知道它适合什么年龄段读，了解它们的难易程度和阅读兴趣点。教师把关对于低年级学生来说尤为重要，将直接决定学生能否看懂，是否愿意读，也会影响学生今后对阅读的兴趣。对于刚入学的一年级学生推荐书目以图画书为主。图画书也叫绘本，是一种以图为主，文字为辅，图画和文字共同讲故事的文学形式，非常适合低年级学生阅读。以图画书为桥梁带学生走进阅读，让他们知道故事好看，好听，愿意读书。随着识字量的逐步提高，推荐书目逐步由绘本过渡到一些图文结合的文字较多的注音文字。当难度增加时，选择推荐的书目要以贴近学生生活，以轻松好玩易读为原则。如《小猪唏哩呼噜》、《笨狼的故事》、《小巴掌童话》、《不一样的卡梅拉》等。
1.2小学中年段(3－4年级)侧重于学生想象力的培养，推荐书目以科幻类、科普类为主导
中年级学生的识字量、认知发展水平较低年级有较大的提高，并具备了初步的自主阅读能力，自主阅读的意识也逐步增强。教师可以指导学生通过想象作品的独特之处来对阅读内容进行独立思考和解读。
1.3小学高年段(5－6年级)注重学生的情感体验，引导学生多阅读经典
学生广泛阅读各种类型读物，关注作品人物的情感变化。并且要培养学生利用图书馆、网络收集资料和信息，阅读的能力。推荐书目:“沈石溪动物小说系列”、“曹文轩系列作品”、《林汉达历史故事集》、《希尔利讲世界史》及其他由课内引申拓展出来的原著小说阅读等等。
2、教师引领为“悦读”助力
奥维尔·普瑞斯科特说:“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他进入书中奇妙的世界”。而教师就应该是这个引路人。教师要首先爱读书。教师发自内心的喜欢书，在学生面前沉醉于书籍的精神状态就会被学生捕捉到，这是最好的示范。其次，教师一定要大声为学生朗读。在美国阅读委员会1985年发布的一项名为《成为阅读大国》(Becoming a Nation of Readers)的报告中指出:“给孩子朗读，能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。证据显示，朗读不止在家庭中有效，在课堂里也成果非凡。朗读应该在各年级都使用。”对于一二年级的孩子来说，他们的识字量有限，要想让他们感受阅读的快乐，就需要靠读图和聆听。笔者尝试在执教的一年级班级里每天坚持为学生读两到三个绘本故事，一年下来，学生的阅读量有了一定积累，不但拉近了师生情感，而且让学生初步感受到了阅读的快乐。
3、营造班级“悦读”氛围
3.1建立班级图书馆
要想打造“书香班级”，首要条件就是班级里有一定数量和质量上乘的班级图书馆。图书可通过以下方式获得:学生私人藏书捐赠、四人小组为单位成套捐赠、家长委员会根据教师提供书单集体出资购买。将所有图书分类编号，登记造册，制作班级借阅卡，组织专门的图书管理员记录借阅情况。
3.2特色“阅读作业”
下面以笔者教学实践中尝试使用的特色阅读作业为例进行介绍:其一，“日有所诵”。每天晨读诵读《日有所诵》教材，日不间断，一周五篇内容熟读成诵，统一进行检查。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆诵读教材《日有所诵》的内容从低年级的童谣、儿歌开始，然后唐诗、韵文、外国诗歌，然后《诗经》、《论语》、宋词、元曲……六年一个系统诵读下来，学生积淀的语文素养是相当丰厚的。其二，每晚“亲子共读”。“亲子共读”是每天晚上的固定家庭作业，共读内容不限，形式可以是家长读给孩子听，也可以是家长和孩子合作读。年级高了可以孩子给家长读，或是各自默读，读完聊聊阅读感受。目的是通过硬性规定把家长也带入到阅读氛围中，营造“书香家庭”。其三，每月“班级阅读之星”评比。每个月教师推荐一本书指导学生阅读，除此之外，学生根据自己阅读速度选择其他图书进行自主阅读。在“阅读记录表上”记录自己所读书目、阅读时间、字数统计，并选择本月所读书目中最喜欢的一本写推荐语推荐给其他同学。教师根据读书质量和数量评选每月“班级阅读之星”。
4、巧借新媒介，打造“悦读”平台
随着微信这一沟通交流新媒介越来越多地被大家使用，微信也成了家校沟通的重要平台，几乎班班都有班级微信群。通过利用班级微信这一新媒介，可以打造“悦读”平台。
4.1班级微信诵读活动
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’。”由于课堂教学时间有限，无法进行大面积的朗读指导训练，导致部分学生在课堂上没有练习朗读的机会。借助班级微信群里进行班级诵读活动，既可以巩固课内所学，加深理解，又可以为每个学生搭建朗读的平台，在老师和同学的鼓励和指导下锻炼朗读能力，从而提高朗读水平和朗读信心。与此同时，在微信平台上还可以开展阅读交流活动。阅读的内容是和语文书配套的《同步阅读》，学生先自主阅读，勾画批注阅读感受，就自己读懂的内容和疑问在微信群里与老师同学们进行交流，通过思维的碰撞获得阅读能力的提高。
4.2假期微信读书交流会
老师们一般假期会推荐给学生一些书目，让学生勾画批注做读书记录或写读后感来监督学生读书情况，但效果并不让人满意。假期学生读书教师难以监控，学生读书效果不尽相同，学生之间阅读量的差距是在假期拉大的。假期阅读难以进行指导的原因不外乎时间、空间受限制，而通过微信平台，不论学生假期在什么地方，只要有手机有网络就可以进行读书交流。以笔者班级的读书交流会为例，每周六晚上八点到九点是固定的交流时间，一次交流一本书。学生需要利用一周时间提前把书读完以便进行讨论。在每期读书交流会前事先选好主持人，主持人读完书后向教师提供他拟定的交流讨论提纲，经过教师审核修改后安排主持人全程主持，教师穿插点拨和总结。讨论结束后根据学生讨论的话题进行深化设计阅读书单，作为每个学生个性的阅读作业。利用网络平台举办读书交流会，不仅便于教师检查和了解学生的阅读情况，而且每个学生都能充分发表自己的阅读心得，阅读理解能力和表达能力都得到了锻炼。平时在传统课堂上很少发言的孩子也能自信地表达自己的观点，这一平台为更多的学生提供了分享阅读体验的机会。
5、“悦读”“乐写”比翼双飞
在当今的语文教学中，使用频率很高的一个词“读写结合”道出了阅读和写作的关系。如何提高学生的写作能力？答案似乎只有阅读。如果一个孩子通过阅读拥有了大量丰富的词汇和高级语言，那么这个孩子比较容易借助写作来表达自己的想法。因此，阅读是写作的根基。为了更好地促进学生的写作能力，笔者尝试创办了“班级周报”，最初用来发表获得“班级阅读之星”学生的读书推荐和阅读感受，以鼓励更多的学生争当“阅读之星”。后来发现班级周报很受学生欢迎，能够发表的学生越写越好，更加主动修改作文来增加发表机会。于是把报纸内容扩大到可以写日常生活中的任何事，报纸发表时间改为一周一期。目前已有越来越多学生的文章在班级周报上发表，发表的学生可以根据字数换取稿费，稿费可以用来借阅“教师私人藏书”。就这样，以读促写，以写带读，“悦读”和“乐写”比翼双飞。
著名的阅读推广人薛瑞萍说:“孩子们今天在教室里所获得的阅读能力，其实更是一种自我净化，自我教育的能力。良好的阅读习惯和兴趣的养成终将会为他的生命涂上幸福的底色。如果没有高品位的阅读，如果没有经典诗文的诵读，如果没有包括人文科学、自然科学在内的宽泛的阅读，孩子们的语言能力、思维能力和精神视野将被牢牢地束缚在教材和考试规定的低级狭隘的层面。悠悠六年，他们白白错过了发展高级语言和开拓知识背景的大好时机。”作为语文教师，我们任重而道远。在研究小学生阅读兴趣培养策略的实践过程中，笔者深刻感受到一系列课外阅读指导活动对于班级整体阅读氛围的营造和学生整体阅读兴趣的提高效果显著。但如何让学生更有效地在课内阅读教学中习得阅读方法，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，是笔者接下来进一步研究的方向。让我们把好书送到孩子手里，用科学的方法，用持之以恒的毅力营造书香氛围，和他们一起“悦读”吧！
6、结语
总之，小学时期是培养学生阅读能力的重要时期，在小学阶段养成独立、自主的阅读习惯，将给学生打下良好的语文学习基础。在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，充分利用各种有效对策，全面培养学生的阅读兴趣，进一步促进发展学生的课外阅读能力，并从中受益。
参考文献
[1]孙丽玮.浅谈小学语文教学方式的创新[J].教学周刊.2014(17).
[2]范廷俊.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].学苑教育.2014(02).
论文作者:张宏英
论文发表刊物:《文化研究》2017年5月
论文发表时间:2017/8/29
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