韩鑫 山东省淄博市张店区傅家镇中心小学 255000
摘 要：学问，学问，要想学好，就必须会提问，因此培养学生的问题意识，让学生学会提出问题，并在这一过程中尝试解决提出的问题就显得非常有必要了。本文将围绕怎样培养学生的问题意识进行探讨研究。
关键词：数学教学 问题意识 策略
一、创设优良的学习环境，让学生感受到数学学习的乐趣
虽然我们都知道培养学生能提问、会提问的重要性，但长期以来，我们的数学学习由于受到教材的束缚、应试教育的困扰以及教师的素养局限等方面的影响，学生问题意识淡薄，甚至不敢质疑，即使学生解题能力很出色，但发现和提出问题的能力却非常薄弱，他们普遍缺乏批判、怀疑精神，问题停留师生一问一答上，学生只知道回答老师的问题，片面地迷信权威。鉴于这种情况，我们就应该从环境的营造入手，为学生创设一种轻松愉悦的学习氛围，让学生感受数学学习的乐趣，从而从内心里不再畏惧数学。
在这一过程中，作为教师应该首先转变观念，新课标提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这就告诉我们数学教学活动的开展要以学生为中心，一切必须围绕学生开展，要站在促进学生发展的角度上，走下支配课堂空间的权威地位，化身为学习活动的组织者、引导者和合作者。在数学学习活动中，教师要尊重学生的认知，平等地与学生进行沟通交流，认真倾听学生提出的哪怕是非常简单的问题，保护学生质疑的萌芽，保护学生的好奇心和求知欲。
二、积极创设民主氛围，引导学生会问
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”因此，在课堂教学中要积极营造宽松、自由、民主的教学氛围。只有这样才能消除学生自身的畏惧心理，激发学生内在的探索需求。在数学教学活动中，作为教师要努力创设让学生从事数学活动的平台，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，在这一过程中，学生的思考很可能会出现偏差，质疑的方向也许会朝错的方向发展，甚至会出现钻牛角尖的情形，作为教师一定要先肯定学生的表现，鼓励他们质疑没有错，然后引导学生学会在正确的数学思维模式下思考问题，提出并解决问题。这样就会更有利于保护学生提问的积极性，让他们不会因噎废食，也不会偃旗息鼓。
著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是一个好学生。”怎样才能让学生会问呢？首先，提问必须尊重教材，尊重学生的心理特点。作为教师要培养和激发学生学习提问的兴趣和积极性，帮助学生树立问题意识，那就要求教师必须精心设计教学环节，步步为营提出富有趣味性、启发性的问题，引导学生用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。在这一过程中，要鼓励学生有创新，不拘泥于教材范围，在充分思考的基础上可以提出各种不同的见解或观点。教师可以在这一过程中有意识地留给学生思考质疑的时间，让他们剖析各种问题存在的可能性，甚至诱导他们对问题进行评价，从而提高他们质疑问难的能力。其次，选择的切入点一定要小，可以就一点进行发问，让学生感觉到提问并不是多么高深的学问。第三就是要注意保持学生的好奇心和求知欲，在引导学生提问的过程中，教师可以有意识地设计一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”
三、给予充分自信，鼓励学生敢于发问
学生问题意识的培养不是一朝一夕之功，也不是三两个问题就可以速成的，它需要我们长期坚持，在其中也许会出现反复，甚至会出现越问越不会问的现象，这都是正常的。面对这种瓶颈，我们要给予学生充分的自信，留给学生足够的时间和空间，帮助他们理顺关系，鼓励他们敢于质疑问难，学会突破困难。在这一过程中，作为教师，我们要教给学生一些提问的技巧和策略，针对不同的数学问题，采取不同的方法，诱导他们敢于提出问题，经过这样的梳理，学生对数学问题的提问方法有了更深的了解，在学生融会贯通之后，相信他们提出的问题更具价值，更能切合数学活动的开展。只要学生成功地突破这一瓶颈，那么他们就会在数学王国里找到学习数学的快乐，找到提出问题、解决问题的快乐，这样也会促使他们在数学学习过程中更进一步地思考、提问、交流、实践、探究、再思考、再提问，在这种更开放的思考与表达中，学生对数学的认知也是一日千里，将会更有利于学生数学思维的形成和利用数学知识解决生活中的问题。
在这一过程中，作为教师千万要记住一点，一定要善待每一个孩子提出的问题，或者是对问题的回答，无论他们提出怎样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。我们要学会用肢体语言来鼓励学生发问、释疑，同时借助鼓励性评价引导学生更加深入地思考问题，投入新的学习之中，这样做的最大结果就是让学生找到了成功的自信，从而更加积极主动地参与到数学学习中来，也能更有利于学生的数学能力提升。
论文作者:韩鑫
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年10月总第242期
论文发表时间:2017/9/21
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