差异化教学，让小学语文课堂更有生命力
江苏省南通师范第三附属小学 蒋建芹
【摘 要】 每一个学生都是独立的个体，因此教师在教学中不能一概而论，而是需要结合学生的实际学习情况以及性格特征，选择差异化教学模式，从而培养学生的个性思维，促进学生全面发展。因此本文主要阐述了小学语文课堂中差异化教学模式的应用策略。
【关键词】 小学语文；差异化教学；策略
所谓差异化教学，强调的是因材施教的重要性。为了全面提升小学语文阅读教学质量，教师需要打破传统教学的限制，根据学生的性格、实际学习情况等方面实施差异化教学，从而彻底解决小学语文教学中成效低的问题。
社会治理系统从共建到共治，是推动社会治理现代化的重要抓手。但要真正实现政府与社会的共建共治，还需要进一步完善社会治理体制，推进社会治理的重心向基层下移，针对基层社会组织发育和居民参与不足、公共领域发展不够成熟等问题，不断加强政府在社会治理中的主导作用，充分激发社会组织和公众参与的主体意识，提高基层社区治理能力，实现其与政府职能转变和赋权增能的有效对接，为社会治理系统的共建共治奠定坚实的基础。
一、针对学习差异，实施分层教学
在小学语文阅读教学中，由于学生的学习基础不同，因此同一节课取得的效果也是不同的，教师在教学设计中，需要考虑到学生的不同学习基础，实施分层教学，让不同水平的学生在课堂中都能够学有所成。因此教师需要在教学过程中立足于教学目标，布置给学生不同的学习任务，旨在提升学生的学习成效。
例如，学习《少年中国说》这篇课文，课文节选自梁启超在戊戌变法失败后写下的散文中的最后一段，整篇文章寄托着他强烈的爱国主义抱负，具有强烈的进取精神。由于这是一篇以文言文形式写成的散文，学生阅读起来有一定难度，特别是针对语文功底一般的学生来说，课文中大量的生字词会造成他们的阅读障碍。因此教师需要进行分层教学，让不同语文基础的学生都能有所收获。比如语言功底一般的学生，教师可以侧重于要求他们掌握本课列出的生字词，能够正确书写拼读。对于语言功底中等的学生，教师就不能只要求他们掌握生字词，而是在掌握生字词的基础上能够疏通词句，掌握每一部分的核心内容，同时感受作者的语言特点。对于语言功底较强的学生，教师可以引导这部分学生阅读梁启超的《少年中国说》其他部分以及戊戌变法的背景，辩证理解梁启超的民族主义。教师在上课时实施分层教学，既有针对性，还能够满足不同学生的不同学习需求。
教师在教学时需要立足于学生的学习基础，展开因材施教。基础不好的学生，侧重于巩固基础；基础中等的学生，可以立足于基础知识的前提下，进行适当的扩展突破；对于基础较好的学生可以鼓励其扩展学习。只有这样，才能让学生学有所获。
二、针对性格教学，优化教学过程
“拓展实验”是指以教材实验为探索起点，在原有实验目的、实验原理、实验材料、变量的控制、实验方法、与实际生活的联系等基础上发展出新的课题，并随之开展的实验探究，包括教材实验的改进探究、延伸探究以及利用教材实验原理开展的新的问题探究等。
多血质性格的学生较为开朗，表现欲强；粘液质的学生做事慢吞吞，没有急迫意识；抑郁质的学生性格普遍内向，不爱表现自己；胆汁质的学生性格直爽、脾气急躁。因此教师在教学中需要发挥学生的长处，让学生的优势成为他们学习的助力。比如学习《猎人海力布》这篇课文时，教师可以利用角色扮演来发挥学生的长处，多血质和胆汁质的学生喜欢表现自己，也比较活泼开朗，因此教师可以鼓励他们上台进行角色扮演，将课文精彩部分以舞台剧的形式表现出来。而对于粘液质和抑郁质的学生，教师可以对其进行启发，让学生概括全文内容并根据文本词句来揣摩主人公海力布的人物形象。学生在回答过程中可能会出现思维卡壳现象，教师需要保持耐心，并且对学生进行适当点拨，启发学生的思考。例如，学生不知道如何概括原文内容，教师可以引导学生从起因、经过以及结果三个维度进行简单概括。分析人物形象时，可以结合文本内容进行，让学生先梳理海力布的行为，进而分析其性格。比如海力布救下小白蛇的表现，海力布得知洪水即将淹没大山时的行为，海力布面对变成石头的抉择……通过教师的积极引导，学生将对文章产生进一步的了解，而且也会因为教师的关注，激发上课的热情。
每个学生都有不同的性格，因此教师实施差异化教学时，也需要结合学生的性格进行。心理学将人的性格分为四种类型，分别是多血质、胆汁质、粘液质以及抑郁质。教师也可以将此融入教学中，根据学生的性格实施差异化教学，如此才能真正优化教学过程。
每个学生都有不同的气质类型，教师在教学时需要注意扬长避短，帮助学生用自己的性格优势来提升学习效率。正如案例所示，教师让不同性格的学生都能在课堂中有所表现，兼顾不同学生的心理感受，因此能够取得较好的教学效果。
三、实施分组教学，促进学生学习
例如，学习《纪昌学射》时，教师可以将学生进行分组。一部分学生负责梳理生字词，比如正确读写“纪昌学射、虱、妻”等字词，与此同时梳理文章大意，能够概括文本核心内容；另一部分学生主要研究的是文本内容，比如“文章中的纪昌到底是如何学习射箭的？”“文章写了一件什么事？”“纪昌是如何锻炼眼力的？”另一部分学生主要针对文本语言揣摩人物性格，“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。从中可以读出什么？”在分组教学过程中，教师发现学生的优势得以互补，比如研究文本语言的学生，会主动找研究文本内容的学生进行沟通交流，从而强化了学生的合作意识。
自主合作探究是当前生本教育极力提倡的学习模式，因此教师在教学时为了更好地发挥学生的自主性，教师可以将学生进行分组，实施分组教学，从而解决不同学生在学习中产生的不同问题，从而有助于落实个性化教学，让每个学生在学习中都能够有所收获。
借助于分组教学，每个学生都能够发挥自己的优势，而且也能够促使不同的学生之间产生合作，让他们能够进行优势互补。正如上述案例中，教师给学生布置不同的学习任务，既提升教学质量，也能够加强学生的合作与沟通，有助于拉近学生的感情。
就建筑产品物料质量而言，BIM模型存储了大量的建筑构件、设备信息，通过BIM软件集成平台，从物料采购部、管理层到施工人员个体均可快速查找所需要的材料，构配件信息、规格、材质、尺寸等要求一目了然，并可根据BIM模型跟踪现场使用的产品，是否符合设计要求。通过先进测量技术及工具的帮助，可对现场施工作业产品进行跟踪记录，分析掌握现场施工的不确定性因素，避免不良后果的出现，监控工程质量（见图2）。
差异化教学逐渐受到语文教育者的重视，因为这一教学模式从学生的角度出发，尊重学生的不同个性，让不同基础、不同性格、不同学习能力的学生都能够在语文课堂中有所收获，因此教师需要重视差异化教学，平等对待学生，让语文课堂更有生命力。
【参考文献】
[1]张秀娟.浅析实现小学语文课堂教学效率的路径[J].中国校外教育，2019（21）：144.
[2]李萍.“先学后教”模式在小学语文课堂中的应用研究[J].小学生（下旬刊），2019（07）：6.
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