吉林省松原市宁江区第一小学 138000
俗话说：人生聪明识字始。儿童从入学便开始了识字之旅。课标要求：在小学阶段，识字总量为3500个，而低年级要识字2000个左右。识字是阅读的基础，也是低年级语文的重难点。
如何让孩子打好识字基础，为中高年级的阅读与写作做好奠基？首先要做到激发学生的识字兴趣，教给孩子识字方法。为此，根据儿童年龄及年段的特点，我做了以下尝试：
一、激发识字兴趣，让孩子们快乐识字
《语文课程标准》中把学生喜欢识字、有主动识字的愿望列为教学目标。低年级儿童注意力容易分散，所以在识字教学中调动孩子的兴趣尤为重要。在识字过程中迎合儿童的游戏欲望，把识字变成一种玩乐活动，就能充分调动孩子的参与热情，顺利地完成识字任务。游戏活动设计要力求形式灵活多样，交替使用，不至于使孩子形成模式化，从而渐渐失去兴趣。
1.闯关识字，让孩子们比着学。
争强好胜是每个儿童的天性，如果每一项活动设计成竞赛的形式，孩子们便会争先恐后、不甘落后。把识字课设计为“闯关争大王”竞赛活动，能充分调动孩子的参与热情。如：第一关“学过生字我记牢”，检验孩子学过生字的掌握情况。如果上一节课学过的生字全部记牢了，第一关便闯关成功。第二关“自能识字我第一”环节，让学生把新生字从音、形、义方面，通过提前预习、小组合作教一教、说说自己的好方法等形式完成新生字的学习，便可闯过第二关。第三关主要是检测孩子对所学生字的理解、掌握、运用情况的一个反馈：孩子们组词、说一句话甚至用多个生字编成一小段话等等。如果表现突出，或者比之前有进步，便会获得闯关识字大王的称号。此时闯关成功者头戴王冠，喜形于色，高高兴兴地体验到了识字带来的快乐。
2.寻根字源变化，让孩子喜欢学。
汉字历经几千年的演变，沉淀了汉民族文化的精华，体现了人类本身和对自然的认识与感悟。每一个汉字都含有丰富的文化内涵，作为识字开始的儿童，如果能从根源上了解汉字，便会从小喜欢汉字。
如：日、月、山、人等等汉字，最初造字时都是以实物为原型，利用了象形、会意、形声等依据产生汉字的形态，然后经过不同时代的演变，去繁化简为今天的汉字。把这些汉字的甲骨文、金文、纂文直至今天的楷书通过课件的画面与文字字形的变化一一展现在学生的眼前，让他们去感受，了解汉字的发展与内涵，从而激发了孩子们探索文字奥秘的欲望，对祖国的文字产生了更浓厚的兴趣。
3.借助多种活动，让学生快乐学。
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爱玩是孩子们的天性，课堂上多种游戏活动能让学生在自主实践中快乐地认识、巩固、运用汉字。如“猜一猜”活动：一个孩子通过手势、动作、表情等形式，让另一个同学猜猜这是个什么字，孩子们眨眨眼、伸伸脚、笑一笑、哭一哭都能让识字变得轻松且快乐。如：咬、吃、喝、咽等生字，学生利用想象，给生字配上肢体语言，让一个个静止的汉字活了起来。常用的方法还有识字歌、猜字谜等等，要充分利用这些活动，调动学生的多种感官，积极参与进来，从而鼓励孩子们大胆想象、实践，让孩子们获得识字的喜悦。
二、教会识字方法，让孩子们会学汉字
教是为了不教，教给方法远比教给知识重要，教给学生识字方法是提高低年级儿童识字能力的重要手段。
1.学会查字典，教给学生主动识字的方法。
查字典是学生独立识字的一个手段，从低年级教会学生查字典，养成使用工具书的良好习惯，也是教学大纲和新课标所规定的教学目标之一。通过教给孩子查字典的方法，让学生进行识字前的预习、了解，比课堂上教师直接讲授更受学生的喜欢。并且由学生自己去接触新事物，更加调动起了学生学习汉字的主动性，掌握了查字典的这种能力学生可以解决不认识的字，加大对于汉字字音、字义的了解，帮助学生对词、句及文章内容深入了解，是一种终生受益的识字方法。
2.学会识字技巧，培养学习汉字的技能。
在识字教学中，引导学生识字的方法有很多种，老师可以用自己独有的方式引领学生，让学生在识字过程中掌握识字的技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣。除却教材中的加一加、减一减、换一换、猜一猜等形式，教师可以创造性地把生字统一识记：
如一组生字“丰、逢、峰、蜂”等，由丰字加偏旁就会出现不同的生字，这时可以根据字义、偏旁进行趣味创造。如：谷物饱满大丰收，辛勤忙碌属蜜蜂，穿山越岭过山峰，手捧硕果来相逢。这样一组字识记下来，认读琅琅上口，字义一目了然。
再如“娇、轿、桥、侨”等字，依据偏旁可创作为：女子真娇小，下车上花轿。扶栏过大桥，遇上是侨胞。这样一组组的偏旁趣味识字，不仅调动了孩子的兴趣，也调动了他们发现、编造的欲望。有的孩子编道：一人进门躲闪电——闪，两人并排土上坐——坐。枪口八声响叭叭——叭，蜈蚣百脚地上趴——趴。这种识字法潜移默化地把识字技巧教给孩子，从小养成学习汉字的这种能力，不仅有助于学生对汉字的理解与掌握，更重要的是可以以一推十，省时高效地完成小学阶段3500个字的识字任务。
总之，学生对识字有了兴趣，就有了学习的热情与动力；掌握了识字的方法，就调动提高了学习的效率。在小学低年级阶段尽早完成识字任务，为提前进入大量阅读与习作打下了坚实的基础。
论文作者:刘女丽
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第389期
论文发表时间:2019/11/29
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