论综合人文素养课堂教学的策略，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,素养论文,人文论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新颁布的英语课程标准倡导通过体验、实践、参与、合作和交流等方式，发展学生的综合语言能力和创新精神，从而提高学生的综合人文素养，促进学生全面发展。根据新课程标准修订的2003年版SEFC教材以丰富、翔实的内容和新颖、灵活的项目设置，把提高学生的综合人文素养作为英语教学的核心任务渗透到了每个教学项目中。新教材的教学要求教师摆脱应试教育的束缚，树立促进和发展学生综合人文素养的教学理念；采用以学生为本，让学生在体验和感知英语语言文化的学习过程中，提高学生的语言运用能力和综合人文素养。笔者以为，综合人文素养的课堂教学的关键应把握并运用好以下几条策略。
一、充分利用课本资源，拓宽学生的知识视野，帮助学生积淀文化底蕴
人文素养需要文化知识的积淀。人文素养需要在不断的学习和实践中充实和提高。教师应充分发掘和利用课本资源，优化课堂教学结构，营造学习情景，拓展知识渠道，帮助学生积淀文化底蕴，提高其综合人文素养。SEFC教材丰富的语言文化和人文背景知识是培养学生综合人文素养的教学资源。具体做法有以下几点：
1.对照引申
SEFC教材各个教学项目的设计为创设课堂教学情景和引申教学资源提供了广阔的空间。例如，在教学SEFC Book 1A Unit 7“Warming up”时，教师不仅可以让学生通过讨论、叙述和对话等形式了解和熟悉the Pyramids in Egypt,theGreat Wall of China和Stonehenge in England三个世界文化遗产，而且可以让学生列举和描述更多的世界文化遗产，以拓宽学生的知识视野，如the Winter Palace,Westminster Abbey和thePalace Museum等。通过where,when,how,why和how large等疑问词引导的问题帮助学生了解世界文化的博大精深，了解古代劳动人民的智慧和创造力；通过“Why should we see to the protection of the cultural relics?”,“What shall we do to protect the cultural relics?”以及“What were the main theme and task of the 28th Suzhou World Heritage Session 2004?”等议题，让学生了解保护世界文化遗产的历史意义和现实意义。
该单元Workbook Reading中的短文The Rescue of Abu Simbel不仅语篇结构层次清晰，而且富于较强的思想性和教育意义。教师在教学这篇阅读文章时，可以对照Aswan High Dam以及世界瞩目的中国三峡工程(Three Gorges Dam)的建设等话题，可以引导学生充分利用语篇的结构层次和语言功能词，描述三峡工程建设的艰巨性和伟大意义。例如：
结构层次
语言功能词
used to be flooded,destroy,control the waters,
Reasons
produce electricity
as a result of,rise by,more people,be covered
Problems with/by,destroy cultural relics,date from,be
in danger
Solutions move people,rescue cultural relics,stone by stone
Results
protect,produce,look like
通过对照和引申，学生不仅巩固了本单元语篇知识，拓宽了知识视野，而且对人类的智慧和创造力有了更深层次的理解。
2.前瞻后续
Reading是SEFC教材每个单元的核心教学项目。该部分的内容旨在拓展学生的思维空间和想像力。教师应善于引导学生“前瞻”故事的开端和“后续”故事的结局。例如，SEFC Book 1AUnit 10中的Reading Are We Endangered中的环境保护专家Steve Jones呼吁全世界行动起来，重视和保护我们的生存环境。Steve为什么对人类赖以生存的环境有如此强烈的忧虑呢？教师可以用类似的问题激发学生的想像力和思维空间，让学生描绘出一幅幅“前瞻”故事开端的画面。例如：On a wild mountain a group of villagers were greedily cutting down the only remaining trees in the burning sun.No green plants could be seen but tree roots which lay lifelessly everywhere.The villagers were busy cutting and rolling logs down the mountain when a heavy storm came.Heavy rainwater with fierce winds carried soil down the mountain into the village,washing all the houses away.The villagers,grabbing their babies and clothes,screamed and ran away in all directions.又如，教学SEFC Book 1B Unit 15 Reading中的短剧The Necklace的结局时，教师可以利用“Imagine a scene where Jeanne promised to retum Mathilde all the money.”或者“Continue the conversation between Mathilde and Jeanne about Mathilde's future life.”等议题拓宽学生的思维和想像空间，深化学生的语言实践活动。
3.辅助铺垫
学生的语言实践活动需要相应的文化背景知识的辅助或铺垫。SEFC教材内容新颖，文化知识背景丰富。例如，SEFC Book 1B Unit 17 Reading中的短文Alone in Antarctica和Integrating Skills中的短文Oprah Winfrey分别描写了Helen Thayer 60岁时独游南极的冒险经历和著名美国黑人电视节目主持人Oprah Winfrey的成功之路，而要使学生深层次地了解这两位伟大的女性并从她们的成功之道中感悟出一些人生的哲理，教师应为学生提供一些影响Helen Thayer和Oprah Winfrey成长的背景知识。比如，Helen Thayer一生从事铁饼、雪橇、滑雪和皮艇等运动和她的教练生涯，多次代表美国、新西兰及危地马拉等国家参加竞赛，并多次获得各类奖项；Helen Thayer还是一位出色的登山运动员，攀登过世界（包括中国）数十座高峰。Oprah Winfrey出身于贫寒黑人家庭，但她勤奋读书，以优异的学习成绩跳级，并获得了奖学金，为了学业Oprah Winffey打过零工。曲折的人生经历和对事业的执着使她最终成为美国著名的电视节目主持人。两位伟大女性的相关背景知识，对学生的心理素质及生活态度起到了陶冶和导向的作用。
二、善于采用教学策略，激活学生的学习潜能，促进学生的心智发展
SEFC教材不同的项目设置和不同的项目内容要求教师采用不同的教学策略。多元的教学策略不仅可以激发学生的学习兴趣和学习潜能，而且有利于促进学生的心智发展。具体做法有以下几点：
1.整体型教学
整体型教学是以语篇内容为核心，以语篇结构和语言功能词为主线，通过听、说、读、写的课堂教学活动使学生获取整体知识信息。例如，SEFC Book 1B Unit 18 Reading中的短文New Zealand的整体教学步骤可以设计为：①语篇听力。从听中获取语篇的结构——location,climate,natural beauty和history of New Zealand；②语篇朗读。从朗读中抓住段落结构中的语言功能词，如第一段中“off the eastern coast of,to the north and east,to the south and west,on the North Island,to the south”等表示方位的介词短语以及“lie,be made up of,be surrounded by”等动词和动词短语；③分段叙述。根据语篇的结构和语言功能词，借助插图展开交流和实践活动，分别讲述新西兰的location,climate,natural beauty和history；④整体复述。了解和获取整个语篇的知识信息，并可以安排以总结语篇要点为主题的写的任务。
2.合作型教学
合作型教学可以活跃课堂学习气氛，激发学生的参与意识和参与欲望，培养学生的合作学习能力。教师在教学中要善于为学生提供和创造合作的机会，让学生在合作对话、分组讨论和集体归纳等合作形式中学会学习。SEFC教材的项目设置充分考虑到了课堂教学活动中的互动合作。例如，SEFC教材中的Warming up,Speaking和Talking教学项目通常可以在对话、采访、表演和游戏等合作学习活动中展开；课本剧可以在学生合作表演中进行；Reading的语篇可以改写成对话或短剧等形式，让学生在合作学习中感悟英语语言文化，促进其心智发展。
3.任务型教学
任务型教学在SEFC教材的各个教学项目中得到充分的体现。教师可以根据学生的生活经验、兴趣爱好和语言运用能力，结合各单元的语言知识要求和话题内容确定任务型教学的类型。例如，SEFC Book 1A Unit 5是有关电影方面的内容，教师在设计Warming up项目的任务型教学活动时，可以把四幅图分为两项“热身”任务：①为图1和图2拟一份电影海报；要求格式正确，片名、上映时间和地点明确，并附50词的电影概要。②为图3和图4拟一份电影简介；要求片名、主演明确，内容简洁、清晰，并让学生写一份电影简介。又如，教学SEFC Book 1A Unit 8 Reading中的短文The Olympic Games一文后，教师可以在Post-reading的教学项目中为学生设计“Beijing 2008 Olympic Games and I/China”，“Preparations for Beijing 2008 Olympic Games”和“The relation between sports and study”等任务型教学议题，以巩固学生在Reading中所学的语言知识和相关内容。学生在任务型教学活动中，通过查阅资料、搜集信息和讨论等形式获得更详尽的知识；并通过陈述、讨论和交流展示才智和潜能，拓宽知识视野，培养社会责任意识。
4.多媒体辅助教学
多媒体辅助教学可以使课堂教学更加直观和生动，能够激发学生积极参与教学活动的兴趣，能够提高课堂教学的节奏和密度。SEFC教材中大量的插图是多媒体辅助教学的资源。教师可充分利用多媒体展示平台，让插图“活”起来，使每一幅插图成为一个话题或一个故事。例如，在多媒体播放的blues,rock and roll,jazz,hiphop,rap,Latin music音乐和画面中，学生可以感悟到The Sound of the World(SEFC Book 1A Unit 11)语篇中的各种音乐形式，调动了学生学习的兴趣，加深了学生对语篇的理解。
三、有效整合教学项目，启迪学生的思维，培养学生的创新精神
培养学生的创新精神是英语课程标准赋予教材和教师的核心任务之一。教师应采用启发和创新的教学方式，鼓励学生动脑思考，大胆想像，培养其创新性思维。SEFC教材每个单元都设置了十几个相对独立的教学项目，教师在教学中可以灵活地整合这些教学项目，以取得良好的教学效果。例如，SEFC Book 1B Unit 14Festivals中有All Saints'Day,Obon,the Day of the Dead,Mardi Gras,Ramadan等东西方各国的传统节日的介绍，此时教师可以把Warming up,Listening,Speaking和Talking组合成一个教学整体。具体操作方式为：(1)将Listening处理成Warmingup。课前将听力材料印发给学生，课上“热身”时讨论和描述the celebration of Mardi Gras/Ramadan/Easter,the differences of these traditional festivals,the impression you've got from the festival等；(2)将Warmingup处理成discussion(team work)；(3)让学生围绕本单元话题进行交流。What do you suggest should be the best possible ways to celebrate All Saints'Day/Obon/the Day ofthe Dead/Mardi Gras/Ramadan/Easter?How do you plan to spend your favourite festival/holiday?(4)把Unit 14的各个教学项目与Unit 15 Proiect的教学项目整合在一起，制作一段庆祝节日的录像或光盘（长度不宜超过五分钟），并配上学生自己撰写的英文解说词。对学生而言，制作Pro jcct过程中的创意、设计、选材、摄制、刻录及配词等都是知识与技能在课堂之外的延伸，是启迪学生思维和鼓励学生创新的过程。项目整合教学有助于开发学生的智能资源，有利于学生构建新颖的思维方式，也有利于培养其创新能力。