摘 要：在当前的小学信息技术教学中，创客教育所提倡的“创新学习”的学习理念，有效地拓展了信息技术教学的教学思路。而在创客思维视角下的小学信息技术教学，可充分整合信息技术教学资源，激发学生的学习兴趣，有效地培养学生的创新思维与创新能力。
关键词：创客思维视角 小学 信息技术教学
在当前信息化的时代背景下，教育信息化也获得了较好的发展，而基于教育信息化的创客教育，作为一种能够有效地提升学生创新思维与创新能力的重要的教学方式，被广泛运用于当前的中小学教育教学当中。而在创客思维视角下，来行之有效地开展小学信息技术教学，可有效地提升学生的创新能力与实践运用能力。让学生能够较好地利用所学的信息技术知识进行实践运用。充分体现出信息技术教学的实效性，在有效地提升学生的信息技术综合素质的同时，促使学生获得全面发展。
一、创客思维视角对小学信息技术教学的意义
1.有利于提升学生的创新思维与创新能力。创新是创客思维所具有一个的较为明显的特点，而在当前小学教育当中，也较为注重培养学生的创新思维与创新能力。对于小学信息技术教学而言，作为一种前沿的科学学科，更加注重要通过信息技术教学，来有效地培养学生的创新能力。而学生只有具备了创新能力，才能行之有效地进行自主思考与自主学习，并能够获得最佳的学习效果。
2.有利于学生深入地认知与了解信息技术。在小学信息技术教学中，有效地渗透创客思维，可呈现出多样化的学习模式，可让学生从不同的视角，来对现今的科技发展情况具有更加客观全面的认知与了解。由于科技的发展速度较快，因此，科技理念与科技产品的更新换代也处于一个较快的发展阶段。如果小学信息技术的学习模式，长期沿用以往传统的学习模式，就会让学生的学习思维较为僵化，其信息技术的知识与技能的更新较慢，难以与时俱进地获得有效的发展。因此，教师必须采用全新的教学方式，并将一些最新的、前沿化的科技知识介绍给学生，从而让学生能够拓展学习的知识领域，学习与接受最新的科技理念。
二、创客思维视角下的小学信息技术教学策略
1.有效的创新教学方式，充分激发学生学习信息技术的兴趣。通常而言，小学信息技术是一个理论学习与实践运用紧密融合的学科。因此，教师可充分立足于创客思维视角，来依据教学内容、学生的认知能力、理解能力以及学习水平，创设一个良好的信息技术教学情境，有目的地引导学生认真细致地分析与研究教学内容，进一步寻找出教学的重点与难点，让学生进行针对性的学习与提升，并要在学习的过程当中来有效地进行学习创新，以此来提升学习效率与学习质量，从而有效地创新教学方式，充分激发学生学习信息技术的兴趣，让学生在创新当中来进行快乐学习。
例如，在教学《有趣的画板》一课时，教师可在教学导入环节，充分运用提问的方式来创设探究式的教学情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“请同学们思考一下，我们能不能在计算机里进行绘画？”在学生思考并回答之后，教师再接着说：“今天我们大家来认识一个可在计算机里绘画的软件—金山画王，我们来学习用不同的画笔在计算机里进行绘图，以及认识如何来使用“仙女袋”教师所采用的这种以提问的方式来创设探究式的教学情境，可较好地吸引学生的学习注意力，并能够有效地创新信息技术的教学方式，从而创设出多样化的教学情境，充分激发学生学习信息技术的兴趣，促进学生的学习积极性，让学生能够更加积极主动地参与到教学活动当中。
2.构建创客空间平台，进行互动交流与实现成果共享。对于创客教育而言，互动交流与成果共享是其中的一个重要的特点，而这也是当前小学信息与技术教学当中的一个教学的重点目标。在小学信息与技术教学中，有效地渗透创客教育的重点在于：要将创客空间较好地融入到整合到信息与技术教学中，让学生能够通过构建创客空间这一良好的平台，进行互动式、交流式的深入学习，从而充分体现出小学信息与技术教学的针对性与实效性。教师可在教学当中，首先构建起一个创客空间，让学生在创客空间里进行交流学习。教师应在空间当中组织学生针对于某一学习问题来进行专题学习与交流讨论，教师要适时地指导学生的交流讨论，并进行学习总结与学习反思，指导与帮助学生充分利用创客空间平台，进行有效的交流学习。
例如在学习《鼠标陪我玩一玩》时，教师可在创客空间建立了一个专题交流讨论区，可安排学生将自己对于鼠标学习与认知的一些见解与看法等，上传到交流讨论区进行互动学习，通过这样互动交流的教学方式，让学生能够较好地理解与掌握如何来操作与运用鼠标的知识与技能。同时，学生也可针对自己在学习当中所遇到的困难与疑惑，在交流讨论区当中进行留言，来寻找同学们的帮助，从而真正地体现出师生之间、学生之间互动学习的实效性。学生还可将自己在鼠标学习的过程当中的一些心得体会、学习成果，发表在交流讨论区当中，从而有效地实现了学习互动交流与学习成果共享。
3.采用行之有效的教学方式，对信息技术进行深入的探究式学习。在小学信息技术教学当中，想要有效地渗透创客教育理念，充分体现出教学的实效性。教师可采用分组学习的方式，让学生来一起完成预定的学习目标与学习任务，让学生能够通过合作学习，在让学生有效地学习与掌握信息技术知识与技能的同时，进一步提升学生的团队意识与合作能力。例如，在教学《制作贺卡》一课时，教师可创设“给小朋友的贺卡”的主题活动，让学生为山村希望小学的小朋友们带去节日的问候与祝福。首先教师将班级学生划分为几个学习小组，并安排每一个学习小组通过合作学习的方式，来制作出贺卡，并提出制作要求：在贺卡当中要插入同学们手写的祝福语与手绘的彩色图画。为了较好地完成这一学习任务，学习小组的小组长会安排小组成员进行分工协作，依据小组成员自身的特长进行分工：谁负责进行文字编撰、谁负责进行文字书写、谁负责进行绘画、谁负责进行图片的处理、谁负责进行编辑制作等，从而使学生们通过分工合作的方式，进一步提升了学习实践能力，更加深入地学习与掌握信息技术的知识与技能，从而真正地做到采用行之有效的教学方式，对信息技术进行深入的探究式学习。
总之，在当前的小学信息技术教学当中，充分渗透与合理运用创客教育理念，可有效地提升学生的创新思维与创新能力，增强学生的学习实践能力。因此，教师必须将创客教育理念与信息技术教学进行紧密融合，从而有效地构建起创客思维视角下的小学信息技术教学模式，进一步提升学生的信息技术综合素质，促进学生获得全面发展。
参考文献
[1]缪孙洁 创客思维下的小学信息技术教学实践研究[J].才智，2018，（32)，144。
[2]杨丽丽 在创客教育背景下小学信息技术教学的实践探讨[J].黑河教育，2018，（05)，66-67。
论文作者:徐传章
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年6月总第303期
论文发表时间:2019/5/27
标签：信息技术论文; 有效地论文; 学生论文; 小学论文; 教师论文; 思维论文; 视角论文; 《教育学文摘》2019年6月总第303期论文;