基于在线学习平台的学习效果探究
梁婷婷
(西藏职业技术学院，西藏 拉萨 850030)
[摘要] 突破传统考试模式中的瓶颈，引进信息化2．0标准的考核模式改革势在必行。对在线学习平台学习后的教学效果和传统学习效果进行对比分析。
[关键词] 考核模式；在线学习平台；自主学习
学习效果评价是教学过程中的重要环节，有效的学业评价应当实现四个目的：一是准确判断学生课程学习的成就；二是使学生真实了解其学习的整体状况，帮助学生正确评价自己；三是为学生提供客观的反馈信息，帮助他们进行学习反思，诊断学习问题，谋划新的发展；四是为教师提供其教学有效性的反馈信息，帮助教师进行教学反思，找出教学中存在的问题，以促进以后的教学进步。可见，学习效果评价在教学过程中极其重要。其中考核评价是教学效果评价的重要手段，如果考核模式科学合理就能够很好地评价学生的学习效果和教师的教学效果，能够正确引导教学改革方向，对教学起到反馈、调节和促进作用。
随着信息化进入2.0时代，学习除了传统模式以外，我也引入在线学习系统，系统中包含试题库资源、小视频和PPT课件等课程资源。通过系统可以将教学中的案例作为任务发送给学生，学生手机端可接受任务通知进行自主学习，相应的学生完成传统和在线两种方式自主学习后教师分别进行学习效果评价。
蒸汽发生器是核电站的关键设备，其性能好坏直接关系到电厂的安全运行，而蒸汽发生器中泥渣沉积会浓缩二次侧水中的离子浓度，有的甚至达到104倍以上，如氯离子，能增加传热管和其他管段上发生晶间应力腐蚀、点蚀的概率，从而影响蒸汽发生器的使用寿命[4-5]。因此，国内电厂普遍采取水力冲洗的办法，在大修期间，对蒸汽发生器二次侧泥渣进行冲洗，以避免泥渣大量堆积，危及蒸汽发生器安全运行的情况。
通过上述表格可知，灾害点密度大小与易发性分区结果呈正相关，且较符合实际情况。研究区内地质灾害易发性分区说明如下：
为分析传统学习模式和在线混合学习模式的效果，我将91名学生随机组成两个组。第一组为实验组45人，第二组为对照组46人。第一组学生是以在线学习平台作为学习载体，第二组是以教材和课后练习题为学习载体，学习内容为教材中提供的案例。在线学习平台提供了与线下学习相同的资料。给第一组学生在平台上发布自主学习任务和通知，给第二组学生课堂上布置自主学习任务，要求两组学生利用一周的时间完成自主学习任务。一周后教师分别从两组学生中随机抽学生上台操作，通过检测学生自主学习效果，发现第一组学生自主学习效果要明显优于第二组学生。第二组学生存在的主要问题是已将忘记老师布置的自主学习任务是什么，还有部分学生没有找到学习资料。第一组学生存在的问题是个别学生没有进入学习平台进行自主学习。
二是传统过程性考核加大了教师工作量，往往使学生自主学习流于形式。
第三周的实验中我将第一组学生和第二组学生中自主学习效果不好的学生进行对调，让第一组学习效果不好的学生到第二组，第二组学习不好的学生到第一组。我再用教学平台为载体给第一组学生布置自主学习任务，第二组是以教材和课后练习题为学习载体布置自主学习任务。一周后经过测试发现不能很好通过自主测试平台学习的学生也无法通过教材的形式学习，但是第三周的时候学生自主学习的主动性明显高于第一周。
“反馈效应是指及时对活动结果进行评价，能强化活动动机，对工作起促进作用。”根据心理学家赫洛克实验的结论我们发现在生活中，有反馈（知道学习后的测验成绩）比没有反馈（不知道测验成绩），学习效果要好得多。而且，即时反馈（每天知道测验成绩）比远时反馈（测验成绩要一周后才知道）所产生的效应（激励作用）更大。传统考试需要教师手动批改答卷，在学生人数较多的情况下往往需要一周乃至更长时间，因此不能及时给予学生反馈。当出现远时反馈的情况，测验成绩对学生学习的激励作用明显下降。
一是传统学习模式缺乏良好的积极反馈。
针对以上存在的学习效果的差异，原因如下：
有效的民意考量的前提必然是明辨民意。如前所述，民意十分抽象复杂，并存在虚拟社会民意和现实社会民意之分。考量民意的第一步便是建立民意研判机制，即是指刑事立法政策的决策机关通过建立民意调研、研判的专业队伍和软硬件设施，将可公布的决策草案及背景信息提前告知民众，并及时对反馈的信息进行辨别，进而对民意的性质、结构和趋向等做出精准的判断。一方面，应加强内部培训，培养专业的富有经验的民意调研、研判队伍;另一方面，还应开发和利用先进的民意调研软件平台，建立网络民意来源和处置信息库，以便更高效、便捷地研判、处置民意信息。
第二周的实验中我给第一组学生以教材和课后练习题为学习载体布置自主学习任务，给第二组学生以在线学习平台作为学习载体布置自主学习任务。一周后使用同样的方法测试两组学生自主学习效果，第二组学习效果明显优于第一组。
过程性考核是有利于教师调动学生学习积极性，过程考核贯穿于学生的整个学期的学习过程中，因此过程性考核实际上是对学生自主学习效果的检验，借助过程性考核手段，目的是给学生提供一个自主、开放、灵活的学习平台，以解决封闭式课堂教学与开放式人才需求的矛盾，提高高职学生学习能力和职业能力，增加学生就业竞争力。但是传统的过程性考核方式大大增加了教师工作量，无形中增加了教学成本，这使得很多过程性考核流于形式。教师没有好的平台组织同学们积极参与到日常教学中，课后学生没有平台进行自主学习，这对促进学生学习积极性和树立学习信心有着极大的阻碍。
三是良好的过程性评价体系有利于培养学生终生学习的基本素质。
又由比尔-朗博定律可知，待测物质浓度C与吸光度A的关系如图2所示，从图中可以看出，当待测物质浓度超过一定范围时，浓度与吸光度将不再满足线性关系[6]，因此，在对待测气体进行定量分析时，要尽量选择待测物质浓度在其线性范围内。
自主学习的习惯应该贯穿学生学习的方方面面，本次测验以作业、提问和课堂小测验的方式进行考核和监督。在实验中重点发挥了网络探究式教学模式，借助丰富的教学媒体资源，围绕某个主题让学生课下进行自主探究性学习。将学习的测验成绩贯穿于教学过程中，而不是以期末一考定终身的方式，有利于培养学生自主学习能力，提高学习效率，实现真正掌握知识和提高能力的目的。
【参考文献】
[1]方文波．基于线性代数智能在线测试系统的考试改革及实践[J]．中国大学教学，2008(2)．
[2]韩丽红．基于自主学习能力培养的医学生物化学过程性考核方案的探索与实施[J]．高校医学教学研究（电子版），2015(12)．
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[4]张晓良．用过程性考核评价办法激励学生学好数学[J]．赤子(上中旬 )，2015．
[中图分类号] A8
[文献标识码] C
[文章编号] 2096-1995(2019)30-0162-01
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