中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-257-02
汉语文教学作为藏区小学的第二语言教学，在藏区小学教学中有着非常重要的意义，学好汉语对藏区教学发展也有深刻的影响。在支教过程中，我们一直与其他支教点上的实习生进行沟通，分享很多乐趣，并且也和带队老师及长年工作在藏区的老师们进行交流，以便更好地完成任务， 同时，发现一些问题。所以，下面我将结合自己的实习经历以及通过和其他实习生的支教分享，对藏区小学汉语文教学的一些简单思考与大家进行分享。
一、汉语教学面临的问题及其原因
《中国少数民族汉语文课程标准》已将藏区中小学汉语定为第二语言，并科学地阐述了作为第二语言课的特点。王本华老师所著的《少数民族汉语教学应该重视的问题》系统地阐释了汉语教学在少数民族语言教学中的原则。
讨论藏区汉语文教学问题，既要考虑当地教学的硬环境，如自然条件、人口分布、经济状况、校舍建设等，又要兼顾整个教学的环境，包括国家的民族政策、语言规划、藏族地区的语言环境与汉语的接触情况，师资水平，藏族小学生的生理心理认知特点以及汉语教材的建设情况等诸多因素。
就现状而言，城镇地区的条件要优于农牧区，农区的条件略优于牧区，农牧区教育的发展，既要加大资金的投入，又特别需要加强调查研究，探索出一条真正符合农牧区特点的办学之路。
藏区小学汉语教学，除了受硬环境的制约外，还特别明显地受到软环境诸因素的影响，建国后的少数民族语言规划始终贯彻民族平等和语言平等的原则，在保证各民族语言文字充分使用和发展的前题下，鼓励各民族互相学习语文，增进彼此的了解，加强并促进民族大团结，可以说，我国的法律法规在充分考虑汉语和少数民族语言功能互补性的基础上，为少数民族学习汉语提供了宽松环境，但是，藏族地区汉语文教学还有很多亟待解决的问题。
(一)、学校对汉语文教学不够重视
不论是哪一类型的单位，领导班子作为领导者对本单位的发展有着很重要的影响，人虽是社会性的，但在很多情况下还是需要被监管的，这是由人的本性决定的，只要不被监督，哪怕就一会儿功夫也要偷懒，尤其是一些工作性质个体性不是很强的集体当中的人们。在藏区，由于国家政策倾斜等各方面的原因，藏区的很多工作操作方面感觉都是“自治”，藏区的民族学校的校长基本上都是藏族，因为外族人在藏区的排斥是很大的，由此可以从以下三个方面看出学校对汉语教学不够重视。
1、师资配备方面
教师的严重缺乏直接造成教育质量及教育水平的下降。藏区由于海拔多在3000米以上，气候条件恶劣。许多教师无法适应这种高寒缺氧的环境，在一定程度上造成了藏区教师的缺乏。同时也阻碍了藏区教师的更新，阻碍了教师素质的提高。在藏区小学，汉语教学的任务多半是一些藏族老师承担，依双语教学的说法，这也无可厚非，但是，我们都知道双语教学的要求是需要一些既懂藏语又精通汉语的双语人才来承担汉族教学任务。但问题是，那些汉语教师并不精通汉语，很多汉语教师基本功缺失相当严重。在语文教学过程中，很多生字的笔画，前后鼻音的准确掌握方面存在很多问题，所以，这些教师在讲课过程中，并没有遵循双语教学的基本规律进行教学。
2、多媒体教学只是摆设
多媒体教学作为现代教学的手段之一，已经被广泛开展，即使是经济发展较滞后的青海藏区，国家也都基本上配备了多媒体教室，但是效果并不明显，主要原因是，多媒体授课方式作为新教学模式还并没有让藏区的教师们普遍接受，他们已经习惯了传统的教学模式，其次在操作上有一定的困难，而且，学校也并没有大力开放使用多媒体教室，除非有硬性的教学任务,由此看来，学校依然是没有真正发掘出多媒体教室的利用价值，也就是说，从意识上对此认识不到位，由此也说明了对汉语文教学的不够重视。
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（二）、学习汉语文缺乏必要的语言环境
语言不仅是人们交流思想的工具，也是进行思维的工具，一个人经过学前对母语的自然习得和入学后对母语的规范学习，就会形成比较完整的语言思维体系和语言表达习惯，并能熟练地运用于学习、工作及生活中。而第二语言的学习则不然，第二语言是不同于母语的一种新的语言符号体系，当学生接受这种新的语言时，难免要受到母语习惯的干扰和影响
（三）、学生缺乏学习汉语的积极性
首先，学生多来自偏远牧区，传统的民族观念在学生思想意识里根深蒂固，对外来的事物有天然的排斥心理，他们更乐意学习其本民族语言——藏语，对汉语重视程度不够高，学习兴趣不大。
其次，家庭教育缺失。学生多为牧民家庭孩子，许多家长不会汉语，也不重视教育，家庭教育几乎为零。许多家庭都以放牧牛羊、挖虫草为生，家中兄弟姐妹众多，家庭负担过重，使许多学生中途辍学回家放牧或当和尚。在与孩子们平时聊天的过程中，我发现孩子们对吃佛念经很看重。。
再次，学生的学习意识较为薄弱。由于家长及学校对学生学习成绩没有过多的要求，造成许多学生学习意识较低。长此以往，造成学生的整体学习成绩下降，学习积极性降低。
此外，藏族学生学习汉语是作为第二语言学习的，正如我们汉族学生学习英语一样。在最初阶段陷入了字对字翻译的误区。由于汉语的语法系统和藏语的语法系统有着截然不同的规则，如藏语语法系统多为陈述句式，故藏族学生学习汉语时出现许多倒装句式，造成语法上的错误，这使其学习汉语文增加了困难。
二、汉语教学应采取的对策
（一）、要充分认识汉语的作用及其课程性质
在我国，汉语是多数人使用的语言，特别是传播国内外先进的科学技术和文化信息方面更具优势。在信息时代，及时、准确而大量地获取信息是一个人占据主动，抓住机遇，取得成功的关键。藏族只有转变观念，走向开放，吸收先进的科学文化，才能完善自我，更好地得到发展。而且，藏民族学习使用汉语，对于弘扬民族文化，提高自身素质，促进民族事业发展，也是至关重要的。总之，汉语是一种总要的交际工具，开设汉语课，就是为了让学生掌握这一重要的交际工具。
(二)、为学生创设一个学习汉语文的良好的外部环境
我们知道，母语可以自然习得，并在一切语言交际场合中都可以进行练习，具有得天独厚的优势。而汉语作为第二语言，不是藏民族的母语，绝大多数学生都是上学后才正式接触到它。学习汉语，简直等于学习外语，从字词句、音形义，到衣裤发都得从零开始，需要一个相当长的适应过程。
(三)、改革课堂教学结构，多开展一些学生喜闻乐见的语文活动
根据藏族学生口语差的特点，可以组织每天一句标准的汉语或一段话的训练活动，也可以开设专门的说话课，条件成熟的还可以组织学生排演课本剧，既可以激发学生学习汉语文的浓厚兴趣，又能加深对课文的理解。说话课的内容设置必须根据学生的实际需要，兴趣爱好来安排，注意可操作性，要求适中，这样才会受到学生的欢迎。
（四）、教材及教学方法要符合教学实际需要
教材是学生掌握该学科知识的基本依据，它规定，制约并指导教学实践，不同的教材事宜不同的教学对象，教材与教学对象的实际情况越贴近，它的使用价值就越高。因此，汉语教材的选择或编写，应遵循这样的原则：一是符合汉语课的性质及特点；二是符合学生的汉语基础，能够满足学生的学习需要；三是实践指导性及操作性要强。同时，实现教学目标，完成教学任务，还应有与教学任务及目标相应的教学时间（课时）和合理的课程安排予以保证。
在实施新的教学理念的过程中，我们一定要按照王本华老师提出的应该重视的几个问题：注重教学的科学性，同时在各个不同的教学阶段各有所侧重；在文章内容字词，语法几个方面相互协调，体现汉语教学的实用性；同时应该重视双向交流，加强教学的针对性；做到听说读写并重，全面培养学生的语文素质；还要注重方法，学习习惯的养成，掌握语言规律，使学生具有一定的自学能力；也可以适合不同程度的需要，扩大教学的弹性。
论文作者:王瑜
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年9月18期
论文发表时间:2019/11/19
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