摘要：如何适应时代发展和新课改的要求，提高学生的澡堂参与积极性，增强课堂教学的有效性这一难题长期困扰着每一位教师。研究 者在积极践行新课救理念的过程中，结合教材编排特点，利用每个单元 活动环节，精心设计学习内容，发挥同伴 同桌 的互助作pair work ( ) 用，取得一定成效。
英语教学 同伴互助关键词： 如何 求 澡 积 者 积极 救 结 编排 每 单 取 效 英语 伴关键词：
1、同伴互助学习思想源远流长 古 腊时期的 格 底、柏 和 是以问伴学希 苏 拉 拉图 亚里士多德就 习的形式和同事们 开 论学习的。 古时有“相观～伴读展 辩 我国 “ 思想与实践经验。《学记》中曾 及。相观而 ”，“独学等 提 善 而无 ，则 陋寡闻”。《论 述而》 ：“三 行，必有友 孤 语． 日 人 我 师焉。择其 而从 ，其不 而改 。”从中可 出同学善者 之 善者 之 看 或 同伴可以相 学习， 论 ， 长 ，相 促进、共同进互 讨 切磋 取 补短 互 步。中 四大民间传 “ 伯和 ”，男女主 各自带国 说之 梁 祝英. 台 角也 着书 陪读。 宋代 出现专门的“伴读” 名，即各王 中童或 到 还 官 府 陪皇子皇 读书的 ， 指陪同 子弟一起学习的书 。同伴孙 人 也 富家 童 学习 认同。 近代， 外的 行“ 师 ”和 著名教被广泛 到 国 盛 导 制 我国 育家陶行知 出的“小先生 ”都证 了同伴 助学习的可行提 制 明 辅 性。而今， 左璜， 所 ，“ 生于当代社会的 现代正如 黄甫全 言 诞 后 主义思 和建构主义学习理论以及课程改 创新学习方式的实潮 革 践，催生了同伴 助学爿 朵奇葩。”互 这 2、英语同伴互助学习 2.1 同 助学习现桌互 状 unit3 This is my sister(period 2)的pairwork活动中， 究 设研 者 计了用 的同伴 作 。笔 是上课老师同时又英语介绍全家福 合 任务 者 是 究课堂同 助学习的 究 ， 一 究放在培养 一研 桌互 研 者 因为这 研 初 学生 学习的 作意识和 作能力的 究的大背景下。学生习英语 合 合 研 惯了 究 录音、重 监 的资 收集方式，本堂课的 究对象研 者 点 控 料 研 的课堂表现已接近 。受设备限 ， 究 依据平时对学生的常态 制 研 者 观察和了解最 选定一 助小 同学作 本 究的重 究对后 互 组 为 研 点研 象：小龙和他的同 小 ，小龙高高的个儿，毕 镇中学，桌 雷 业干乡 小学 学得 扎实，学习努力，口 好，乐于助 ?小 ，女，英语 较 语 人 雷 偏胖，腼腆，不自信，成 偏下。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在本堂课的pair work ，有绩 环节 三个层层 进的小步骤：递 步骤一：Talk about a photo ofteacher’S family followingthe teacher, 步骤 ：二 Talk about the photo of teacher’s family with your partnerl 步骤三：Introduceafamilyphotoofyourselftothe partner． 在步骤一，教师根据照片 学生做 何 照片的示范，小为 如 介绍 龙大声地跟 老师 ，声音 ，小 不 声音。步骤 开着 介绍 宏亮 雷听 到 二 始后，教师巡视课堂，督促学生完成 。一分钟 ，小龙的目任务 后 光开 跟 老师转，显 他已经完成 了。 使 他关始 着 然 任务 我 眼色希望 注同 小 ， 一转 ，他的视线又跟 。 走 他们桌 雷 但我 身 着我 我 到 身 后，小 把 低下了， ，嘴 动， 不 录音回放女声雷 头 脸微红 唇微 ..听 清 是“ ～ 单词 ”，在’ 这 怎么说Thisis Miss.It S she(her)san(son). ? 怯 怯地声音背 是 的男生， 有 小龙帮助的声音。步骤后 流利 但没 听到 三时， 究 偷憋他们，小龙很溜地 了自己的 ，研 者 介绍 全家= 福 没等 小 开口， 伸手去 她的照片，“ 是 呀 好胖哦 呵雷 就 抢 ! ! !哈哈 这 你 呵” 一笑把前 左右的同学都吸引过去了， 有片刻的这 后 甚至还 混极 增 效 难 长 困扰 每 位 研究 元 动环节 精心 挥 伴 桌 乱。小 生气了， 得更 ..录音显示，小 出了 个单雷 脸涨 红 雷只说 几 词： mother.father.litto(1ittle、.broler(brother). 单词发音 有问也 题，远 有完成本堂课的教学目的。笔 走上讲 在讲稿卜写没 者 台 下： ，应先让同学熟悉对方照片，减 骚动，在介绍令家福 少 任务 抽查前，同 间 习时间要充分。桌 练 2.2 课 采 与 思后 访 反 为进一步论证同 助学习的可行性，课 ， 究 他们桌互 后 研 者请 来 谈。当小龙同学 问 不当一回“小教师”去帮助同访 被 到为什么 桌时，他 ，在小学的时候，做题时有学生会抄 的。老师说 别人 就 要求不要 ；老师 发 一次有课堂表现加分， 会了给别人看 说 言 我 就 很想表现；再 ，她可以从老师 学呀?小 在同 “当 不会说 那 雷 答 你 说 时， 想的?”时 ， 很担心老师在旁边 回 ，你怎么 说 我 听或被抽到 答 我很想小龙告 ，可他不告 ， 笑 上，在小诉我怎么说 诉说 还 我.. 晚 雷上 的 习本内，夹 一 纸 ：老师，其实 很想把 学交 练 着 张 条 我 英语 好， 是 基 太差了。小学时 自己长得胖， 同学笑，但 我 础 因为 常被 同学 笑 自信， 现在 单词都不 会读。所以 很越 我越没 到 我连 怎么 我 怕 。谢谢 一直鼓励 们同学要相 帮助， 会 教小龙和你 你 我 互 我 多请 旁边同学的。纸 让 懊 ， 在 记中写下：经过近 个月的条 我 恼 我 日 两 相处，小 已 类 “学困生” 他们不会 ，教了雷 被我归 为 —— 说英语 多遍的单词 不会读，七课时 ，考 平均分。 在课内课也 躲闪 试拉 我 外开 用有 镜 他们。而他 认自己是“落 生”， 来始 色眼 看 也 后 越 越 没有自信，缺乏学习兴趣。 在老师的意 要采用同 助虽然 念电 桌互 合作学习的教学 略， 真 学乍的 不过是一个 学策 pairwork但 正给 只 习 ，布 了 ，却 有告 他们该 去 助 作，表面环节 置 任务 没 诉 怎样 互 合 上 堂澡足 新课改理 要求的， 学习效果并不理想，有看这 符合 念 但 形式而无实，学生们 仅 在“ 同 、不同学”的关系 。也 停留 只 桌 里 2.3 同 助 作学习的改进桌互 合 此后， 究 结 教学实 ，开 教授同 助 作学刿的研 者 合 际 始 桌互 合 一砦基本方法和技能，针对前文课堂实录所 的情 进行改反映 况 进，即学生往 作 时， 学生更 的 时间；同时 设计合 环节 给 多 交流 也 了更 有 于同 开 瓦助学习的课内外作 ， ，布 多 利 桌 展 业 比如 置每位 学生准备 本 写作簿，要求学牛 写一句 ，英语 每天至? 少 英语 第二天 桌交换 批 天 同 写作本，完成 改，同时和对方的写作本上完成当 的 任务 如此循环 周末 检查 写作 ， ，老师在 时收集写作本集中 ，有针 错 体辅导 对性对一砦 误进行集 ，最关键的时对学生的平时学习表 业 评价 答 桌为 位 两 现和课外作 进行捆绑式 ，上课回 问题时以 单 ， 人 二 然也给 我眼 多 的表现得分相加除以 ，当 了 中“学困生”更 的 也多 项 鼓励性加分，而“优牟” 了一 贡献率的加分，对某个同学 的作 进行面 时，同 需 场，老师先 个 的作 ，业 批 桌也 到 检查两 人 业 共同的 误，老师作解 ，一个 的 误，同 负 解 ，老师错 答 人 错 桌 责 答 则旁 ，适当时候作 充，以 来促成同学们的 相帮助和和共听 补 此 互 同进步， 外， 建 同学们通过观察同 的学习行 ，良好的此 也 议 桌 为 英语学习习 。惯
论文作者:张淑萍 谢晓华 孙素玲 李琳 付秀利 王春风
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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