摘要：本文将思维导图这一重要的可视化思维手段运用于高中生物教学，因其具有符合学生记忆的特点性质，能极大地调动学生的学习兴趣，提升教师的教学质量。笔者依据自身实际教学经验，结合目前高中生物教学现状，具体阐述思维导图在高中生物教学中的应用，希望能给广大同仁提供一定参考作用。
关键词：思维导图；高中生物；生物教学
在传统的“教师讲学生听”的教学模式下，大多数情况下学生被动接受教师讲授的内容。而在生物这门学科具有知识涉及广且零散前提下，很多学生因自身缺少主动学习热情，不及时对知识点归纳总结，很难将繁杂的知识点理清关系，这也为以后的学习设立了障碍。在这种情况下，教师应积极转变，改变传统教学模式，结合生物学科特点，灵活利用思维导图这一工具来引导学生自主学习，才符合新课改教学理念。以下笔者提供几种思路，供同仁参考，共同进步。
一、高中生物概念化教学中应用
众多繁杂的生物学概念及概念间的相互联系组成的知识框架构成了生物学科知识。而处于框架核心位置的生物学的重要概念，不仅能够反映生物学科的基本观点，更是揭示了生物学科的本质内容。思维导图作为概念教学的一种有效手段，不但能形象生动地展现概念与概念间的主要层次关系，更能展现处于核心位置的重要概念。
笔者举例，如“减数分裂”一例，在此节的教学中，教师以减数分裂这一概念作为核心来教学，用思维导图这一工具将本节内容按层次整合，如此形成一个完整的知识框架(如图1)，不仅能帮学生理清知识间的主次关系，还利于学生建立对此概念的知识体系。让学生能全方位的把握这一概念基础上，形成优良的认知结构。
二、高中生物实验探究方案设计教学中应用
在实验探究教学中，教师应知道设计实验方案是学生要面的最主要的难题。如何激活学生探究热情，让学生更多的参与到教学中，将更多的注意力集中在探究主题上，从而帮助学生完成实验方案设计，这是每位教师不得不思考的问题。
例如，探究实验“影响酶活性的条件”一案，笔者认为，教师即可使用思维导图这一直指导方法。先提出“温度对酶活性影响”和“PH对酶活性影响”这两观点，由学生自发思考分成两组实验，即优先确定思维导图的中心，确定好本次实验探究的主题。将定好探究主题的每组学生自主思考本次实验的要点，并将要点记录下来，绘成思维导图(笔者举例“温度”如图2)，再依此设计实验要点。由以上分析可以看出，通过思维导图这种归纳方式来设计实验要点，不仅去除了大量的繁琐文字，而且明显的突出了本次实验探究的重点，由学生自身产生的思考和成果，一方面凸显了学生的个性，还展示了学生个体的独立的思维过程。
三、高中生物问题化教学中的应用
在接收未知的新事物或者新知识时，每个人都应先理解，再“疑问”，这里的疑问便是对知识的一个思考过程。学习的起点就是问题，每位学生在教师教学过程中都应该保持问题。思维导图这一思维方式为学生培养问题意识，提高学生解决问题的能里提供了一个非常理想的平台。一方面，这种思维方式可以激发学生的思考兴趣，从而让学生对问题本身产生更加透彻的理解，另一方面，它还提升了学生的质疑能力，让学生的有效提问能力得到提高。
笔者以“植物生长素发发现”一节为例，在此章节中，教师的教学重点是植物具有向光性的原因。设想，在课程伊始，教师单单提出“为什么植物具有向光性”这一问题，相信很多学生会对此感到无从下手，无法作答。而且也无法找到合理的突破口。如果教师引导学生对此问题进行更深层次的剖析，将这个问题作为思维导图核心，并将这一问题进行分解，换成几个较为简单的问题用思维导图呈现出来，那么，学生在教师的引导下，便很容易找到答案。如此以来，对于这一个问题，学生不仅仅是得到了答案这么简单，也是从这个问题收获了一种解决复杂问题的思路和方法。
四、高中生物科学史教学中的应用
思维导图这一思维工具可以清晰细致的展现科学发展史的结构和其内在联系。运用思维导图这种方式，可以简单清晰的帮助学生梳理科学史发展脉络，让学生对科学史的理解和掌握更加深入。
生物科学中有很多内容涉及生物学家或者实验很多，并且有很多实验具有递进和证明关系。笔者就以“光合作用”举例，如果按照传统教学方式，教师根据教材讲述表面的顺序，依照顺序对每个生物学家的实验进行特例讲解，那么在学生角度来讲，学生多看到的和接收到的知识是零散无法自我构成一个体系的。在这样的情况下，思维导图这一方式如果被用来辅助教学，就会形成良好的场面。教师利用思维导图这一方式(图4)，确定核心内容，引导学生一起补全。在理清实验顺序及其重要性之后，便可以用思维导图对前面总结实验内容进行整理，将光合作用的探究历程系统的展现出来(图5)。
五、结语
客观而言，高中生物的知识非常繁杂，概念众多、理论抽象，在传统的教学模式下，很多学生对这门学科抱着无奈的情绪。作为教师，将思维导图这一工具作为教学策略在高中生物教学中的应用，用其全新的理念来帮助学生提高学习效率和自身能力则显得非常重要。有上述案例可知，思维导图的应用，不仅仅可以提高生物课堂上学生的学习效率，也使得教学的内容更加规范逻辑化，能够让学生对知识的掌握更加全面。同时，这一灵活的思维工具也使得学生的学习热情和自主思考的意识得到极大的提升。在新课程的教学理念下，应当在高中生物课程教学中广泛推广。
参考文献：
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[3]吝 娜.思维导图教学策略促进高中生物新课程教学的应用与思考[J].考试周刊，2012(61).
(作者单位：吉林省通化县第七中学 134100)
论文作者:徐丽念
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年10月上
论文发表时间:2017/1/10
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