张友珍 湖北省武当中学 442714
一、“预设”与“生成”的关系
教学方案是教师对教学过程的预设，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解﹑钻研和再创造。理解和钻研教材，应以本标准为依据﹑把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的再创造，集中表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地体现基本理念和课程内容规定的要求。
实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动，在这个过程中，师生双方的互动往往会生成一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。
二 、在教学中如何把握“预设”与“生成”
1.重塑师生关系，保进动态生成
课堂教学是师生人生中一段重要的经历。学生在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径是民主、和谐的师生关系。相信每一位学生，尊重每一位学生，并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成才能不是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。
2.挖掘教材内容，进行充分预设
古人云：“凡事预则立，不预则废。”不打无备之仗，成功只垂青于那些有准备的人。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。而有针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。深挖教材内容，进行充分预设，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。
3.设计弹性方案，拓展自主空间
在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。特别是在实施过程的设计上要“大气”，不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设，重在全程大环节的关联式策划。
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4.积累教育智慧，驾驭实施过程
在课堂教学过程中，一定会遇到很多没有想到的“可能”，除了善于倾听，教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促进课堂教学动态生的切入点。在教学过程中教师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。通过不断处理信息来提高自己的教育智慧，同时，以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成，从而与精彩相约于课堂。
三、如何优化教学过程
1.善于发现问题
俗话说“学贵有疑，疑而出新”。学生有了疑问才会去认真思考，才会有创新。因此，在教学中我们要鼓励学生自主质疑，敢于发问，创造质疑情境，让学生由过去被动接受知识转为主动学习，这样课堂上才有生成。比如我在课上处理一份试卷时，有两道出错了的题，有一部分同学发现了问题，有的同学还没有反应过来，这时要求学生小组讨论，研究出解决办法和最后结论，学生经过讨论后，有的把题目改了，有的把选项给改了，都改成了一道正确的习题。这就是本节课的高潮之处和生成之处，是一个很好的机会，教师千万不可代劳，帮助学生改正题目，那生成就无从谈起了。
2.真实自然，不必特意追求完美
教学技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种能力，教师才能避免让学生圈在自己的教案下，才能估量出此时此刻的学生情况，从而找到适当的方法并加以正确应用。教学应该是真实的、自然的，不必刻意追求完美。学生在黑板上展示一道题时，虽然简单但是由于学生的粗心或是其它因素也可能把题做错。一旦出现非预设现象,我们应该合理解决问题，只有这样课堂才是鲜活的
3.巧设疑问，激发生成
教师可在教学中设置疑问，让学生感到“山重水复疑无路”的感觉，后让学生合作交流，找到“柳暗花明又一村”。比如“鸡兔同笼”问题，学生会用一元一次方程去解，教师可问还有没有其它的解决办法？学生通过交流会找到不同的答案，这时就是课堂生成的最佳时机。通过质疑，教师及时抓住提出的问题，让学生充分地发挥，促进生成的形成，而且培养了学生团队合作和解决问题的能力，教师万不可自问自答。
4.妙用错误，变错为宝
从某种意义上说，错误有时也是一种有效的生成性课程资源。教师、学生、教材出错，都有可能是一种宝贵的课堂教学资源。在学生展示一道数学习题的时候，很可能会出错，或者是教师设置的圈套引学生出错，这时教师不可马上指出和改正，错误可能是学生中存在的共性错误，如果教师能巧妙地利用错误，选用有效的解决错误的方法，让学生努力挖掘错误的潜在原因，培养学生的发现和改正错误的能力，可能师生解决错误的环节就是课堂上宝贵的生成，让错误这个转瞬即逝的“闪光点”大放光彩，就能获得事半功倍的效果。
总之，在课堂教学中，教师要“与时俱进” 、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情景等，让教学充满灵活、智慧与活力。既保证课堂教学的开放与灵活，又促进学生自主和富于个性化，创造性地学习，又达到国家对青少年一代的基本要求。
论文作者:张友珍
论文发表刊物:《素质教育》2013年10月总第135期供稿
论文发表时间:2014-1-21
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