江妍 福建省平潭流水中学 350400
【摘要】当今的词汇教学中，教师往往关注学生对词汇的记忆背诵，忽略词汇的语境意义。造成学生词汇有效输出困难，进而影响词汇课堂教学的效果。本文试图通过对TPRS理论的介绍及特点分析，探索有效的高中英语词汇教学策略。
【关键词】高中英语；词汇教学；TPRS方法
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-143-01
一、引言
新课标指出，词汇教学应当与具体的主题相结合，而不应当将词汇教学视为单个的词汇记忆或操练，教师必须在特定的语境下展开综合性语言实践活动，应通过大量的语言学习活动，强化习得词汇，最终实现习得词汇的内化（教育部，2018：22）。要想让学习者在口语和写作中自如的输出词汇，我们必须关注学生的产出性词汇输出，即学生能在口语写作活动中正确输出的词汇，这一过程中学生能够能正确掌握词汇的形式、意义及其用法。要实现这一目标，我们必须将语境融入词汇课堂教学，让学生在具体语境中接触词汇，掌握词汇进而内化词汇，实现目的词汇的流利和精通。为此，笔者试图介绍一种适合于高中英语词汇教学方法，探讨该方法在课堂教学中的应用。
二、TPRS教学方法概述
1. TPRS概念内涵
TPRS是英文（Teach proficiency through reading and storytelling）的缩写，译为“肢体反应故事教学法”。这种教学方法是西班牙教育学家Blaine Ray1990年提出的。该方法以全身反应教学法和自然教学法理论为基础。采用教师主导，学生主体的教学方式，试图将词汇教学同教授语法、阅读和写作技能想结合，让学生在丰富生动的课堂活动中自然运用词汇，这一过程大大加快了学生词汇内化的速度，使词汇教学更加生动、更具实效性。
2. TPRS教学原则
TPRS教学法作为TPR教学法与自然教学法的结合体，其教学原则主要包括三方面内容：一是互动原则。即教师应采用陈述句或第三人称的方式与学生交流，避免用命令性的课堂语言，进而实现师生间平等的对话。二是真实性原则。即，教师应尽量选用真实的语言材料进行教学，让学生在真实的语境中习得目标词汇。三是趣味性原则。即，在教学过程中，教师应当从学生的认知特点和兴趣爱好入手，设计符合学生实际需求的课堂教学活动，充分调动学生课堂学习的积极性，让其带着愉悦的心情进行词汇的学习。
3. TPRS 教学方法
TPRS教学法正是以情景教学法为基础，运用丰富多样的操练活动，培养学生思维能力。其主要包含三个教学步骤：第一步：词汇呈现。即，教师将目标词汇直接翻译成本族语或者通过肢体语言呈现出来，让学生初识词汇。第二步：故事演绎。即，学生在教师的提示和引导下将教材故事演绎出来，帮助学生实现目标词汇的内化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第三步：文本阅读与讨论。即，教师带着学生阅读语言材料，引导学生运用目的语对文本材料进行讨论和复述。这一过程，帮助学生实现词汇有效输出。
三、TPRS教学法在高中英语词汇课堂教学中的运用
（一）通过肢体语言或直接翻译，初识词汇
通过肢体语言描述词汇，让学生直观的理解词汇意义，激发其学习兴趣。如人教版必修五第五单元 First Aid ，这一单元出现很多关于人的肢体关节以及表示受伤的词汇，而本单元的阅读课文First Aid for Burns选取的是一篇关于介绍如何处置各种烫伤的文章，因此本文中有很多关于受伤及关节部位的目标词汇，如：sprain 扭伤、choke窒息、electric shock触电休克、poison中毒、ankle脚踝等。教师可以在课前先通过肢体语言表演让学生猜测这些动作对应的词汇，帮助学生初步认识目标词汇；与此同时，教师也可以直接对目标词汇进行解释帮助学生初识词汇。如教师可以直接将first aid 翻译成急救，帮助学生初识词汇。
（二）通过故事演绎或角色扮演，理解词汇
借助故事表演方式，检测学生对文本词汇的理解程度，帮助学生内化目标词汇，为输出词汇奠定基础。如在教授First Aid for Burns一课时，教师可以通过请一位同学朗读课文内容，另一位同学尽可能将文本的内容完整的表演出来，在这一过程中学生需要首先理解文中重点词汇的正确含义，才能将文本内容完整准确的表演出来，这一过程能帮助学生加深理解目标词汇的语境意义，帮助学生实现目标词汇的进一步认识和内化。
（三）通过读后讨论或本文复述，输出词汇
最后教师可以通过让学生复述文本内容或讨论相关问题的方式，帮助学生加深对故事的理解，同时在讨论中引导学生进一步运用目标词汇，实现目标词汇的有效输出。如在学生阅读完First Aid for Burns之后，教师可以列出本文中的目标词汇，并展现与文本相关的图片，让学生运用所给目标词汇对课文进行复述，引导其自主流利的输出目标词汇。教师可以进一步设置一些讨论话题让学生进行小组讨论，如教师可以出示三种烫伤的图片，让学生判断每组图片分别属于哪种程度的烫伤形式，并给出相对应的处置方式，让学生讨论这些方式是否合理。这一过程中，不但培养学生正确使用目标词汇表达自身的观点和判断的能力，提高学生目标词汇的输出效率，提升其对目标词汇的理解运用能力，而且有助于培养起批判性思维和创新思维能力，进而实现词汇教学与思维教学的有机统一。
将TPRS教学法引入高中英语词汇课堂教学是一种全新的尝试，它将真实生动的情景引入词汇教学，将思维教学与词汇教学有机的进行结合，符合当前英语课程教育目标新理念，为高中英语词汇教学带来全新教育思路，是一种值得提倡的教学方式。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部定制.普通高中英语课程标准[Z].北京:人民教育出版社，2017.
[2]何亚男，金怡，张育青，吴彩霞等.高中英语词汇教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2015.
[3]王敏.TPRS教学法对高职外语教学的启示[J]. 现代交际,2017,(1)：164.
[4]曲魏巍.英语思维与教学研究[M].北京：北京理工大学出版社，2016.
论文作者:江妍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月1期
论文发表时间:2019/10/12
标签：词汇论文; 学生论文; 教学法论文; 目标论文; 教师论文; 这一论文; 内化论文; 《中小学教育》2019年9月1期论文;