本科层次小学英语教师专业素质结构的研究，本文主要内容关键词为：英语教师论文,层次论文,本科论文,素质论文,结构论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
世纪之初，教育部颁发了新制定的《全日制义务教育·英语课程标准》和《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，把小学开设英语课程列入我国基础教育改革的重要内容，并明确指出，2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。”①为满足上述需要，湖南一师在全国率先开始了本科层次小学英语教师培养的试验。本科层次小学英语教师应具有怎样的专业素质结构，已成为我国小学英语教育亟待研究解决的重大课题。
在国外，虽有教育专家对小学外语教育师资素质的培养进行了一些研究，但并不完全适应我国国情；而在本科层次小学英语教师培养尚处于起始阶段的我国，对此问题尚无系统的专门研究。因此，根据本科层次小学英语教师的培养目标，借鉴国外可取的成功经验，联系我国实际情况，深入研究培养本科层次小学英语教师专业素质的可行性途径、方案及策略，建构较为科学的当代小学英语教师的专业知识结构、教学能力结构和科研能力结构，加速小学英语师资队伍的建设，以满足我国小学英语教育改革和进一步提升教学质量的需要，这对于加速我国现代化建设有着十分重要的意义。
一、我国小学英语教师专业素质的现状
当前，我国大中城市在小学五、六年级普遍开设了以英语为主的外语课，在某些经济发达地区，外语教学有向低龄化发展的趋势。上海、北京、广州等城市的部分小学，在三、四年级或是一、二年级就开设了英语课或开始了以课外活动为方式的英语教学。自上世纪90年代末起，在省会等主要城市小学开始开设英语课，但是，从总体上看，我国的小学英语教育尚处于生长发育阶段，小学英语教师专业素质偏低，远不能满足当前教学的需要。其专业素质不高的具体表现如下：
1.小学英语教学目标不够明确
从整体上看，我国目前部分小学英语课的开设存在一定的盲目性和随意性，有的学校甚至于把它当作一种时尚的摆设，没有明确的教学目标，更没有科学的评估手段和措施。有的教师将自己原有记忆中的中学英语教学模式搬到小学英语课堂，或者将小学语文学科或其他学科的教学模式搬到小学英语课堂，甚至以游戏形式取代小学英语课堂教学，弄得小学英语课堂不伦不类，面目全非。
2.英语专业水平有待提高
由于现有的小学英语教师多为中师、高中毕业或从其他专业改行，他们的专业基础差，英语口语和交际能力不强，不能用英语组织课堂教学。大部分教师听力较差，难以指导学生进行听说训练，虽然大多数教师在进修大专课程，少数教师已取得大专或本科学历，但其专业素质的总体水平仍比较低。
3.教育学、心理学理论知识贫乏
虽然这些教师大都在中师学过教育学，心理学理论，但相当一部分教师对少年儿童的心理特点和生理要求了解甚少，教学中不能按小学生的认识规律没计教学环节，安排教学活动，同时这些教师专业水平低，整天忙于进修英语、拿学历和应付日常繁忙的教学工作，因此没有时间和精力学习教育理论、研究教学现状，对国内外先进的教育理论和先进的教学方法知之甚少。
4.教学方法陈旧、单一
相当一部分教师不了解语言学习规律，教学经验不足，不能创设情景激发学生兴趣，只让学生死记硬背，教学方法单一，教学基本上是照本宣科，重知识传授，轻能力培养，不能培养学生良好的学习习惯，发展他们的个性特长。
5.教学综合素质差
小学英语学科的教学特点要求教师能说会唱、能动手制作教具、图片和画简笔画，以便在课堂上创设真实的语言情景，引起学生学习兴趣，提高教学质量。但是一些教师既不会做教具，也不会画、不会唱、不会跳，更谈不上课堂教学艺术了。
6.现代教育技术运用能力较差
大多数小学英语教师仍然维持着“粉笔＋黑板”的传统教学格局，不会运用现代教育技术进行课堂教学，更不会制作小学英语教学课件。
7.教学科研能力差
相当一部分教师只想着考什么就教什么，不重视教学科研，不研究总结教学经验，不撰写教学科研论文，更不知道如何从教学科研中获取经验和信息来充实自己。
因此，提高小学英语教师的专业素质已成为小学英语教学改革的迫切需要。当代小学英语教师究竟应该具有怎样的专业知识结构和教学能力结构，如何提高小学英语教师的专业素质，这已成为小学英语师资队伍建设中亟待研究的问题。
二、当代小学英语教师专业素质的基本结构
教师专业素质结构是一项系统工程。任何一种复杂劳动的系统结构，都有一定的层次，系统内部运动能否有效或效率高低，在很大程度上取决于能否科学地划分系统结构的层次。③根据我国小学英语教育的发展和新颁布的《英语课程标准》的基本要求，当代小学英语教师专业素质的基本结构可分成以下几个层次：
1.小学英语教师文化素质结构
(1)英语专业知识
教师应该具备精深的专业知识。首先，必须精通英语语言知识，包含准确而流利的英语语音语调，较大的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识。其次，应熟悉本国和英美国家的文化及其差异。再次，还应了解与英语教学密切相关的语言学及其分支系列，如英语语音学、词汇学、语义学等。这是解决“教什么”的问题。但从事教师工作的英语专业知识与从事其他工作的英语专业知识既有共性，又具有其另外的特点：①要求教师的知识偏重于系统性、全面性。②教师的专业知识还应具有较强的基础性，换句话说，在分布上，理论的、基础的部分密度更大一些；在排列上，有序度更大一些；在数量上，决不能限于向学生所传授的教科书。
(2)教育学、心理学和英语教学法知识
教育学是研究教育规律的科学，它揭示的是人类掌握知识的规律和教育教学的规律，其研究的教育现象和教育问题对教师有着直接的指导作用。作为一名教师，不掌握教育科学的规律，是不可能教育好学生的。
心理学是研究人的心理过程和个性心理现象的科学。它给教师一双认识儿童心灵成长规律的“慧眼”，使教师能较为科学、准确地了解儿童心理发展的个别差异，特别是在教学中，能使教师无论在课前或是上课时都更快地了解学生的兴趣、态度，并采取有效的措施，提高自己的教学质量。小学英语教育的重点应是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的语言基础，这包括学习兴趣的培养和正确学习方法的掌握。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。因此，教师要充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，培养和引导有益的英语学习动机。教师应该了解学生的个性差异，对不同学习风格的学生，如独立型、依赖型、冲动风格型、审慎风格型、开发型、封闭型的学生该采用不同的教学方法，使各种类型的学生都能充分发挥他们的学习主动性和创造性，并提高其素质。英语教学法研究的是英语教学规律的理论与方法，其历史源远流长。教师要了解最新的外语教学理论，对外语教学的特殊性有清醒的认识。小学英语教师还应了解语言教学中的流派，了解我国外语教学的教学模式，了解外语教学的新动向，了解我国外语教学的最新成果。
2.小学英语教师心理素质结构
(1)教师的智力素质
教师必须具备聪慧的智力素质。素质教育特别重视学生多方面能力的发展，要求教师必须具有聪慧的智力素质。智力素质是教师能力的内核，教师的良好智力素质主要表现为：注意力集中，转移与分配合理；观察力敏锐、准确、全面；记忆力准确、永久、牢固；思维具有逻辑性、流畅性、灵活性、机敏性、想像力与创造性；善于综合运用知识创造性地分析问题和解决问题等等。教师除必须具备一般人所共有的素质之外，尤其要对自己的心理素质有深刻的认识，从而不断提高自身的社会文化素质，促使自己具有良好的自我意识水平和较强的人际协调能力观的心境和人格的和谐发展。④
(2)教师的非智力素质
教师的非智力素质包括高尚的职业情感、昂扬振奋的精神、轻松愉快的心境、积极稳定的情绪和坚韧不拔的毅力。
作为一名小学英语教师，他们所从事教育活动的对象是小学生，这又决定了其师德的特殊性。小学教育工作的艰苦性、复杂性，小学教育管理工作的具体性、细微性等方面的特点，决定了小学英语教师这个群体的敬业精神与其他英语教师群体的不同之处：除了具有敬业崇德、为人师表的职业意识外，还应具有更多的奉献精神，更细致的关心，更充分的耐心，更强烈的爱心，全身心地融入到小学英语教学实践中去，最终形成对小学英语教育的执着追求，并将这一追求内化为持久的职业信念。
3.小学英语教师能力素质结构
教师不仅要具备专业的文化知识，良好的心理素质，还要掌握转化知识的能力素质。为了便于研究的方便，笔者将能力素质分为一般能力素质和特殊能力素质。
(1)小学英语教师的一般能力素质
笔者将所有英语老师必备的能力素质称为一般能力素质，它包括表达能力、课堂驾驭能力、创新能力、运用多媒体能力和教育科研能力。
①表达能力：表达能力，就是能把自己内心的思想表现出来，让对方理解自己的意思，从而互相交流的一种能力。②教师要想将自身的思想知识和才能变为影响学生的力量，就必须具有良好的表达能力。教师的表达能力主要包括：语言表达能力和非语言表达能力。
先说语言表达能力。对于教师来说，语言表达要遵循下列原则：其一，逻辑性和系统性。特别是教师在使用课堂用语时要简单、明了、规范和准确，要有逻辑性和系统性。其二，情感性。“感人心者莫先乎情”，充满感情色彩的教学语言，往往能够触动和感化学生的心灵，加强师生之间的情感交流和认同，产生情感上的共鸣，有助于营造一种和谐融洽的师生关系和良好的学习氛围。在每一个教学环节中，教师都要注意使用贴近学生的语言，使学生感觉到教师总是在关注着他们。其三，启发性。启发性教学是现代教学的基本特征和重要的指导思想。启发性教学的方法和途径是多方面的，充分运用教学语言来创设教学情境，启迪学生的思维和想象，是一种重要的教学手段。因此，教师的语言应生动含蓄、耐人寻味、循循善诱，给学生留下想象的空间。打个最简单的比方，如果教师要教学“rose”这个单词，就不要只是拿着花说“This is a rose”，而可以这样来表达：“Look!What's this?This is arose,a beautiful rose.”如此一来，既使语言更加生动，又给了学生一定的思考空间。其四，节奏性。课堂教学语言要讲究节奏感，掌握语言表达的轻重急缓，做到疏密相间，张弛有度。
再说非语言表达能力。教学非语言表达，是指教师在教学中创造性地运用非言语因素进行教学表达的活动。教学非语言表达的方式，主要包括眼神、手势、身势和表情等。其一，眼神。俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，它能表达出许多语言所不易表达的复杂而微妙的信息和情感。在教学中，眼神可称为教学目光语。一个善于用目光语的教师，往往能够根据学生的眼神来了解和掌握学生的心理状态，不断地调节自己的教学步骤或方案。其二，身势。人的内心世界和情感，除了用语言来表达外，还能够通过外在的举止行为等各种身势表现出来。身势语是具有重要作用和影响力的教学辅助系统，它既可以丰富、修饰教学语言，增强口头语言所表达的情感意味，又可以直接表达肯定、默许、赞扬、鼓励或否定等教学意图，以收到良好的教学效果。其三，表情。俗话说：人的脸就是一本打开的书。在人们传递信息的三种形式中，言语信号占7%，声音信号占38%，面部表情信号占55%。因此，教师应以一种热情饱满、自然大方的姿态和表情来面对学生。在不影响学生情绪的前提下，将自己内心的情绪体验表达出来，充分地感染学生，也让自己流露出的友善和信任赢得学生的尊重和合作。
②课堂驾驭能力
课堂驾驭能力是教师组织课堂教学的能力，它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术，具体包括教师的课堂组织和调控能力，课堂的推进能力与课堂的观察能力等几部分。其一，课堂组织和调控能力。这是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的技术，它不仅约束、控制着有碍学习的不良行为，而且引导着学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。教师要根据教学活动的计划，全面安排好教学活动，包括教学的内容和教学所用的时间、教学方法和组织形式、教具的使用等。这些都要有周密的安排，又要能灵活地运用，才能保证教学活动有条不紊地顺利进行。其二，课堂推进能力。教师应该保持教学结构的稳定，由浅入深，由易到难，逐渐调整自己的推进速度，取得最好的教学效果。教师要掌握学生在课堂上交替出现的振奋、疲倦、愉悦和松懈等现象的特点。课堂的前15分钟和25-40分钟是学生脑力最佳的状态期，是教师新授的最佳时间；第15-25分钟是学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪上相对平衡的时段。针对这些特点，教师可以设计不同的教学活动来集中学生的注意力。教师应注意按照“弱—强—弱”，“强—弱—强”，“弱—渐强—强”，“强—渐弱—弱”这样的规律循环或反复循环，使自己的课高潮迭起，起伏自然。其三，课堂观察能力。教师应该在上课时对学生的认知能力、学习态度、情绪表现、语言表达、思考及判断等方面进行观察，以便及时调整自己的授课节奏和步骤，对自己的教学节奏略微进行调整。
③教育研究能力
教师的研究能力，是教师对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力；是教师运用多方面的经验和知识，综合地、创造性地形成解决新问题方案的能力，它使教师的工作更富有创造性和内在魅力。教师应具有的研究能力包括：第一，发现问题的能力。科学研究始于“问题”，研究总是从问题开始的。教师在教学实践中应具有善于发现新的、有价值的问题。现在英语教育已经成为了热门，而我们的教育领域中还有许多现象可以探讨和研究，作为英语教师就要提高科研意识，提高发现和选择研究问题的能力。第二，理论思维的能力。对教育的研究不能停留在直觉的经验感悟上，而要准确地把握问题实质，将问题提升到理论的高度。教师平时应多读教育理论著作，善于在分析问题之后提出有理有据的观点与见解，并在研究问题时用理论指导实践。第三，实践能力。教师只有深入教学工作的第一线，勤于观察，勤于思考，才能发现有研究价值的课题；只有参与研究活动，才能找出解决问题的方法。教师要勤于实践，而不能将问题仅仅停留在自己的脑海里。只有在教学中反复实践，才能真正找到问题的答案，提高自己的教学水平；第四，创造能力。这是教师产生新思想、发现和创造新事物的能力。教师要善于开拓创新，突破原有理论框架，从新的角度和高度分析研究教育问题。特别是在教育实践的过程中，教师要善于创新自己的教学方法，丰富自己的教学思路，成为一名优秀的研究型教师。
④运用教学媒体的能力
教育技术现代化是现代教育改革和发展的重要特征。教育面临着一个变革的时代，21世纪的外语教学也将面临现代教育技术的挑战。教学媒体由原来作为教师讲解的辅助工具转变为帮助学生学习的认识工具，既作为感知的对象，又作为认知的手段。教师必须不断提高自己的教学业务水平和掌握现代教育技术在教学中的运用。总的说来，教师应尽量做到“两个三”：一是要掌握三种媒介：大媒介（电子系统）、小媒介（幻灯、投影、录音）、综合媒介（计算机技术、通讯技术结合构成的信息网络）；二是要掌握三种技术：编制技术、使用技术、维护技术。
(2)小学英语教师的特殊能力素质
除了上述一般能力之外，还有一些能力对于小学英语教师特别重要，笔者在此把它们称为小学英语教师的特殊能力，它们包括“演”“唱”“跳”的能力、书写能力、绘画能力、制作能力和“玩”的能力。总之，小学英语教师必须多才多艺。
①“演”“唱”“跳”的能力。演：能充分利用体态语，以丰富的表情、协调的动作表达意义或情感，做到有声有色。教师不仅要会当主角，而且还要会当学生的配角。唱：结合学生学习的进程编写、教唱学生喜爱的英文歌曲和童谣。“跳”贯穿在演和唱的教学活动之中。
②书写能力。小学英语教师要求板书工整、规范和美观。“三笔字”要求过关。
③绘画能力。具有一般教学简笔画的技能，在教学中能运用既利于学，又能说明问题的简笔画。
④制作能力。能设计制作适用于教学的各种教具，包括幻灯片、录像、电脑软件。
⑤“玩”的能力。在教学中教师要善于带领学生玩各种各样的与教学有关的游戏，要懂得游戏规则和原则。
三、提高小学英语教师专业素质的策略
教师专业素质发展是一项系统工程。学校应根据教师不同学历、资历和驾驭教学的能力，分层要求，分类培训；努力提供和创设教师可持续发展的空间。目前，教师的专业素质的发展，无论在理论上还是实践上都成为世界教师教育所关注的焦点。在此大背景下，学校应把促进教师的专业素质提高作为重要办学目标之一，努力为教师提供更多、更加系统的完善自我、培训提高的机会，以期以专业水平与高品质服务赢得学生、家长与社会各界的信赖与认同。作者认为可从下面几个方面入手。
1.构建专业人才的“三期”层次
学校根据教师不同学历、资历和驾驭教学的能力，制定“入门期”（教龄0-3年）、“成才期”（教龄6-8年）和“发展期”（教6-8年）三个层次培养计划，实行分层要求，分类培训。
新教师的“入门期”培养。入门期是基础性培养阶段，培养工作从“应知应会”着手，使青年教师掌握教育教学的常规要求和教学技能，以至崭露头角。我们的目标是：使合格的大专、本科毕业生缩短“磨合期”，尽快成为一名合格的教师。具体做法是：一是引导新教师做好角色转换，对他们进行经济和教育发展透视、教育法制法规、班主任工作艺术和组织能力等方面的培训；二是抓好课堂教学常规，在备课、上课、听课、评课等方面进行专题讲座并面对面地进行跟踪指导；三是实行师徒结对的“导师制”，要求每位新教师必须自拜“教学师傅”，并签订“师徒合同”，每学期量化考核，内容可包括交一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案、组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结等，使他们顺利地在教坛上闪亮登场。
青年教师的“成才期”培养。青年是国家的未来，青年教师是教师队伍的未来。加强青年教师队伍建设是教师队伍建设的重要内容。成才期是成就性培养阶段。重点培养青年教师在成熟的基础上向获得成就方向发展，在这个阶段可以培养更多的教坛新秀。具体的做法是：首先给青年教师树立榜样，宣传我国教育大师和本地名师，发挥他们的榜样示范作用，引导青年教师不断进取；其次是根据青年教师的特点，开展各种教育教学活动，通过观摩、研讨、竞赛、考核评比等形式，给青年教师以成功的机会，让其从中获得成功的心理满足；第三是创设条件，优化培训环节，对事业心强、有培养潜力的青年教师进行重点培养，让他们走出区外、市外、省外参加教学展示观摩和研讨培训活动。
骨干教师“发展期”培养。发展期是发展性培养阶段。按照每个青年教师个性发展的趋势，进行分类培养。具体分成四种类型：一是培养有先进的教育观念、扎实的教育理论和独特的教学风格的学术型教师，使这部分青年教师向学科带头人、名师方向发展；二是培养有正确的办学思想、科学的管理方法、渊博知识的学者型管理人才；三是培养有超前的教育理念、全面的教育理论、突出的科研能力的研究型教师；四是培养根据各学科特点进行高层次自我发展的其他优秀教师群体成员。具体做法是：以科研为先导，要求骨干教师进行教育科研，根据学校总课题目标，结合自己的教学特长确立子课题，并在智力投资、经费援助上给予一定支持，为骨干教师的研究工作创造条件。骨干教师通过科研攻关，创新能力不断提高，不仅取得了一些教研成果，而且逐步形成了自己独特的教学风格。
2.建立专业人才的“四证”制度
四证为普通话二甲、计算机国家二级、简笔画、三笔字和演唱跳才艺过关并获得教育机构颁发的证书。四十岁以下的教师获得此四证方可上岗。目的是提高教师专业素质，历练“教学基本功”。具体做法是：引导所有教师尤其是新教师积极参加各项培训，定期考试，定期验收，发动教师主动投入“教师基本功大赛”，这是教师专业化发展的关键所在。开学初，学校组织全员听课、评课活动，为优秀教师提供了展示的舞台。全员教师教学基本功现场比赛，展示优秀作品、教学课件、论文成果等活动，全面检验教学基本功，满足教师成就感，激活积极向上的竞争机制。
3.营造专业人才的“三维”环境
(1)“学习”环境
今天，人们面对的是一个多媒体的时代，报刊杂志、广播电视、网络世界，令人目不暇接。现代社会是一个学习化的社会，不学习就会被淘汰。所以，我们倡导教师博览群书，保持教师自我学习、不断探索的强烈欲望，努力为教师提供可持续发展的“学习”空间，构建学习型人生，学习型学校。
(2)“实践”环境
教育的实践性是一个永恒不变的原则。我们要求青年教师走“学、教、训、研”相结合的道路。在教学实践过程中，从被动型向主动型转变，从“要我做”向“我要做”转变，努力构建适应教学发展的“双师型”的知识结构，使教师既有丰富的理论知识作底蕴，又有较高的科研水平和较强的实践动手能力。
(3)“施展”环境
教师的学识才华很大程度上取决于不断的挖掘与发现，取决于教育的发展。因此，我们可以通过评选学校骨干教师、学科带头人、首席教师等方式，打造教育人才梯队，帮助教师寻找或搭建教学才艺展示的舞台，组织他们承担各级教学科研课题，并对大家所分享的工作表示发自内心的尊重，以唤起教师热爱学校、拓展专业、献身教育的情感和意识。从而促进教师对学校的感情和服务教学的热情与时俱增，个人价值的实现与日俱增，最终达到“我和学校同发展”的理想境界。