摘要：随着课堂改革的不断深入，导学案教学越来越得到人们的认可，正在逐步成为课堂教学的主要模式之一。虽然各地导学案教学都有各自的特点，但其实质大同小异，教学过程大都包括：“自学——讨论——展示——评价——检测”这几个主要环节。这种教学模式完全改变了教师讲学生听的满堂灌的教学方式，让自主学习、合作学习、探究学习真正走进了课堂，学生成为课堂的主体。充分发挥了学生的主观能动性，符合现代教育理念。但是在一些细节方面还需要精雕细琢，本文就对此展开简单的论述。
关键词：小学语文；导学案教学；教师；学生
随着课堂改革的不断深入，导学案教学越来越得到人们的认可，正在逐步成为课堂教学的主要模式之一。虽然各地导学案教学都有各自的特点，但其实质大同小异，教学过程大都包括：“自学——讨论——展示——评价——检测”这几个主要环节。这种教学模式完全改变了教师讲学生听的满堂灌的教学方式，让自主学习、合作学习、探究学习真正走进了课堂，学生成为课堂的主体。充分发挥了学生的主观能动性，符合现代教育理念。但是在一些细节方面还需要精雕细琢，特别是处理好以下几个关系，教学效果会更佳。
一、学生活动与课容量之间的关
由于活动过程中，占用时间较长，特别是遇到难度比较大的问题让学生自己解决耗时过长，或者让学生讲解时，由于学生表达能力有限，也会占用过多的时间。这样势必会影响课堂容量，导致教学任务不能按时完成。这就需要教师及时发挥自己的主导作用，在学生活动的整个过程中密切注意学生的动态，一旦发现异样的情况及时处理。特别注意以下几种情况：一是要督促学生抓紧时间，避免拖拉，如果发现学生有开小差的情况及时制止。二是要把握难点，及时点拨，引导学生顺利完成任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆三是学生展示要把握好“度”，教师要做到收放自如。比如当学生讨论争执不下时，当学生表述不清时，当学生无从下手时……教师都要及时给予提示、点拨，以免耗时太长。
二、学生活动与课堂秩序之间的关系
好动贪玩儿是学生的本性。在进行探究活动时，学生很容易开小差做一些与本节课无关的事情。这就要求教师要有过硬的课堂驾驭能力，一是做到心中有数，对容易出现这种情况的学生特别留意；二是加强巡视；三是要正确引导，把学生都吸引到所研究的问题上来；四是合理分组，对小组成员要合理搭配。
三、分组展示与全体发展的关系
现在导学案教学的展示环节中，大多数教师的做法是先给各小组分配任务，再分组讨论进而展示。这样做的弊端是各小组对自己分到的任务会尽心尽力去完成，而对其他任务就不一定能很好地去完成了。所以，笔者认为在小组展示前不要把任务先分配到各小组，应该先让各小组讨论完成所有的任务，然后再分配展示任务，这样课堂效果会更好。
四、学生个体差异与统一的教学任务之间的关系
每节课的基本教学任务是一定的是要求每个学生都掌握的，而学生之间的个体差异是确实存在的。既要让基础好的学生“吃得饱”，又要让基础差的学生“吃得好”。如何处理好这个问题是令人头疼的事情，笔者在此就浅要谈谈自己的做法：首先是学习小组成员搭配上要注意好中差搭配、优势科目搭配。这样有利于学生之间互相帮助、取长补短。并帮助成绩差的同学及时赶上。其次是问题难度的设置要循序渐进，即使是差生也要尽可能达到“跳一跳能够得着”的效果。第三是要给差生一定的表现机会，提高他们的学习兴趣和自信心。比如难度不太大的问题让他们来展示，并及时鼓励。第四是搞好因材施教和个别辅导，对于不同层次的学生可以提出不同的要求，然后针对个别问题进行个别辅导。
总之，导学案教学既突出了学生的主体地位，也突出了教师的主导地位，其中教师如何“导”，是决定课堂成败的重要因数。因此，每上一节课教师都要花费大量的心血在如何“导”上做文章，设计好每一个细节，让学生在愉悦的活动中学习知识、锻炼能力、培养习惯。
论文作者:宗志茹
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年8月下
论文发表时间:2016/11/10
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