摘 要：在低年级的数学教学中，解决问题向来就是重难点。一年级的学生对抽象的数学知识理解和接受能力较高年级相比还是有巨大差距的，遇到解决问题类型的题目时没有一个明确的解决方案。本文就一年级解决问题的教学提出了三个对策：重视阅读图文；利用直观事物提高理解问题的能力；正视错误资源，剖析“问题”。
关键词：一年级数学 解决问题 策略
一、重视阅读图文
一年级的学生能正确流利地阅读完题目都是比较困难的，这也是老师需要帮助学生渡过的难关。教师要引导学生从上到下、从左往右有序进行阅读，让学生能顺利理解题目的字面意思，从而为后面的解题做铺垫。
当遇到图文结合的题时，需要老师教会学生既看图又看文的解题思想，同时挑选精细的文字以获取有效的解题信息。低年级的学生，往往会选择先看图片，而忽视文字中的重要信息，老师有计划、有意识地引导学生学会正确读题的步骤，在帮助学生解决阅读题意上有不容忽视的重要作用。有些学生能顺利完整地读下题目来，但并不意味着他能抓住题目的关键点。“抓题眼”就是学生必须学会的一项技能。
当题目的文字偏多时，老师可以指导学生用铅笔点着文字读，首先要保证不填字、不漏字，抓住关键句，进行重点标注的读法，让学生能够初步了解题意，捕捉关键有效信息。如果遇到情境比较复杂、信息较多的题目时，部分学生不能把解题思路有条理地表达出来，需要老师一步步引导学生把题意说完整全面。
二、利用直观事物提高理解问题的能力
学生学会阅读题目并不是数学老师的最终目的，能区分题目中的条件和要求，把题目中的关键点找到，并能转化为自己的理解，正确地解答问题，这才是老师教学需要完成的任务。
低年级的学生相较于抽象的事物，更容易接受并理解直观的形象。但是数学问题多是抽象的，要想解决抽象的数学问题关键在于对题目的理解是否清晰到位。当遇到数学问题时，学生可以利用手头的笔在纸上画一画，借助具体化的图形，可以使复杂的数量关系直观地反映在纸上，能更好地帮助其理解题目、解决问题。
当题目中出现的是偏小的数字时，老师可以利用数学教具来辅助学生解决问题。“摆小棒”就是一个有效地帮助学生理解题意、辅助解题的方法。已知条件和问题可以通过直观教具展现在学生眼前，帮助学生把抽象的问题建立成具体化的关系，进行有序思考。例如，一年级纪律评比，一班得了8面小红旗，二班比一班多2面，二班得了多少面？这时老师就可以让学生自己动手摆摆教具，问题的答案就立刻呈现在学生眼前了。这不仅能帮助学生解决当前的数学问题，还可以有效地锻炼学生的动手能力，可谓一举两得。
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“授人以鱼不如授人以渔”，老师教会学生解题思路，不是单单想要解决当前的数学问题，而是想教会学生这种解题思路和方法。如果只是单单教会学生一道题，学生并没有掌握这一类型题的解题思路，对于学生以后的学习生活并没有多少作用。当学生遇到较复杂的解决问题时，要能够利用老师教的方法理清解题思路，找到解题关键点，养成化抽象为具体的解题习惯，以帮助以后的学习生活。
三、正视错误资源，剖析“问题”
低年级的学生在做题时不免会出现错误，然而这类错误正是学生学习进步的突破口。老师要善于利用学生的错误，加之以分析，让思维的火花在课堂上进行碰撞，剖析问题的所在，寻其根本，从而探究出更好的解决办法。
学生在学习的过程中出现错误并非坏事，相反，可以把它看作一个机会，一个查漏补缺的良好时机。学生之所以会出现错误，一定是没有把课堂上所学的知识完全地“吃透”，知识掌握得不熟练。要把学习中出现的问题摆到桌面上，从读题开始，一步步地引导学生往正确的思路上走，深刻地剖析问题、分解结构。要寻找到学生不能顺利转换问题和条件的原因，作为典型事例，进行有效的联系，减少或者避免以后再次出现相似的问题。
用“错误”去探究正确的教学方案，看似荒谬，但确实能在最短的时间内找到教学盲点，及时改正教学侧重点，整理出学生所能接受的教学思路和预案。“知己知彼，百战不殆”，不正是要教育工作者利用学生的弱点解决问题吗？
一年级的孩子在学习能力各方面都受到限制，但此时也是锻炼学生形成正确思维的最佳时机。解决问题能力的强弱常常被看作低年级学生数学素养的重要表现，也是衡量教学效果的标准之一。解决当前的数学问题并不是老师教学的根本任务，教会学生思考方式和解题思路才是教师教学追求的最终目标。让学生在面对复杂的数学问题时不临阵退缩，能把解决数学问题当作乐趣，这才是教师教学的真谛。
参考文献
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论文作者:宋芳慧
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第217期供稿
论文发表时间:2015/9/28
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