摘 要：“当堂订正，当堂解决”是尝试教学创始人邱学华老师提出的“四个当堂”的重要环节。在落实“当堂订正，当堂解决”教学理念时，我们以师徒互助尝试教学为依托，在实践中边探究边改进，总结出了互助小组划分、互助小组交流内容和规则、师徒互助类型、活动元素、小组评价等实操技巧。校本行动研究使“当堂订正，当堂解决”理念在学校课堂上落地生根、开花结果，激发了学生的学习热情，提高了课堂教学效率，提升了学校教学质量。
关键词：当堂订正 当堂解决 师徒互助 实操技巧
“当堂订正，当堂解决”是尝试教学创始人邱学华老师提出的“四个当堂”的重要环节，是指“当堂练习，当堂校对，当堂订正，当堂解决”。在落实“当堂订正，当堂解决”的过程中，小组建设是关键。如何利用好小组学习这种形式，我们一直在探究和破解“如何分组，怎样结对”“组与组什么关系”“组内对子是什么关系”“怎样组织对子测评”等系列问题。
在依托“互助小组”践行“当堂订正，当堂解决”教学理念时，我们课题组自2010年秋季开始，历经10年，逐渐探索出一套涵盖“互助小组划分、互助小组交流内容和规则、师徒互助类型、活动元素、小组评价”等内容的师徒互助教学实操技巧。这种实操技巧已在我们学校开花结果，散发出芳香。
一、对师徒互助内涵的解读：小组划分
师徒互助教学，是指教师根据学生的成绩和能力，把学生分成一半师傅，一半徒弟；师徒同桌而坐，三至四对师徒组成一个互助小组，在师徒独学的基础上开展师徒兵教兵和兵练兵活动。
师徒互助小组的划分：教师先将全班学生按照成绩优劣分成师傅和徒弟两部分，接着按照分班的策略将学生分组。比如要分成八组：第一名在第一组，第二名在第二组……第八名在第八组，第九名在第八组，第十名在第七组……第十六名在第一组。这样每个组内既有师傅，又有徒弟。最后教师组织每个组内的徒弟找师傅，组内师徒两人结成学习对子。如图：
在划分的互助小组中，同桌师徒2人——对子师徒；前桌和后桌4人——中组师徒；前后2排8人——大组师徒。
二、对师徒互助理念的践行：实操技巧
如何从实际出发，提高师徒互助小组的实操技巧，激发学生学习的积极性和内驱力，实现学习中问题的“当堂订正，当堂解决”，一直是我们努力和奋进的目标。从实践中我们总结和归纳出了自己的一些有效做法：
1.互助小组交流内容和规则
交流内容：教学的重点、难点、一题多解。
交流规则：先由徒弟开始表达见解，然后师傅质疑或补充、再解疑。如出现徒弟不会的情况，师傅再开口帮扶讲解。
在运用师徒互助尝试教学中，当出现徒弟感觉自己成绩不如小师傅而产生自卑心理时，教师要善于发挥课堂上的主导作用，针对徒弟的点滴进步，及时赞赏和鼓励，帮助徒弟走出自卑的心理阴影，增强其自信心。
2.师徒互助类型
师徒互助类型，包括师徒互讲和师徒帮扶两种。
师徒互讲是指师徒都学会了新知后，师徒间的兵练兵活动。师徒互讲在课堂中有两种表现形式：一是师徒从独学内容中各选择一道习题，或者对于同一习题不同的解题方法，从中各选择一种方法，给对方讲解。二是师傅从独学内容中选择习题，徒弟讲解，师傅追问。徒弟给师傅讲解时，要讲清算理；师傅在徒弟讲解时，要追问，让徒弟在追问中详细说理，彻底理解知识。
师徒帮扶是指师徒独学后，师徒间的兵教兵活动。师徒帮扶在课堂中有两种表现形式：一是师徒中全对的一方，给出错的一方讲解，二是师徒中先学会的给对方讲解。在课堂上当学生第一次尝试练习后，教师会根据学情，下达小组互助指令，要求“师徒有一方出错，另一方帮扶纠错；师徒两人都正确时，师傅出变式习题，徒弟边动笔边讲解，师傅适时追问”。
3.互助小组活动元素
互助小组基本活动元素包括“学生独学，师徒互助，徒弟展示，尖子师傅展示，教师展示，出错者展示，板演改错，教师点评，动笔整理，感悟反思”10种。
学生独学，是指学生在教师明确的学习任务的指令下独立阅读文本，运用自身现有的知识和生活经验，开动脑筋，尝试完成学习任务。在学生独学环节中，教师不允许学生讨论问题，以便为学生创建一处安静的独思环境。教师应在各互助小组内巡视，及时搜集学生独学中的共性问题，对学生的疑惑处进行适当点拨。
师徒互助，是指教师在学生充分独学的基础上，将“答案”公布于众；学生根据自己的“正误”情况，在师徒2人、4人、8人之间，开展帮扶纠错活动或互讲活动。
徒弟展示，是教师抽查师徒互助效果的一种方式。徒弟展示活动一般安排于师徒互助后，教师运用轮组挑人展示或随机抽号展示（当抽到师傅时，对应的徒弟上台）等抽查方式，组织徒弟展示。
尖子师傅展示，是指在学生学习难点知识时，先学会的尖子师傅代替教师上台讲解难点问题。在尖子师傅展示活动中，教师应鼓励先学会的尖子师傅，上台展示不同的解题思路。
教师展示，是指全体学生独学后，都没有学会本次学习任务，此时教师“闪亮登场”，点拨释疑或详细讲解，为学生的正确理解扫清障碍。
出错者展示，是指教师针对学生出错率极高的习题，先给定学生2至5分钟的改错时间，出错的学生可以自己改正，也可以求助同伴帮扶；没有帮扶任务的学生，可以改正其它类型的错题。之后，教师采取随机抽号或指定方式，组织学生上台讲解出错的习题。这样可以充分调动出错学生学会的积极性。
板演改错，是指在独学活动时，教师组织2至4人上台板演；待多数学生完成学习任务后，教师出示答案，引导学生先改正板演者的错误，之后师徒在小组内互助改错。
教师点评，是指教师对学生独学、互助、倾听及展示等学习活动进行评价。评价的对象可以是学生个体、师徒2人、互助小组整体等。评价的目的是规避学生不良的学习习惯，激励学生高效学习。
动笔整理，是指学生经历了独学、互助、展示、教师点评等一系列互助小组活动后，教师留给学生一定的时间，组织全体学生改正、整理答案。在动笔整理中，学生尝试动笔理清思路，遇到不懂之处可以小声请教师傅或徒弟，再次得到帮扶，最终将正确答案整理完成。
感悟反思，是指教师在学生做完一定的练习后，提出明确的问题，引导学生先进行练习后的反思，再组织学生分享感悟心得。
落实好上述10种互助小组活动元素，需要教师根据教学内容的难易度和学生的实际掌握情况，灵活多样地组合。这是我们践行“当堂订正、当堂解决”教学理念的法宝，更是我们创建高效课堂的得力武器。
4.互助小组活动形式
师徒互助有四种基本形式：对子师徒互助、中组师徒互助、大组师徒互助、班内师徒互助。在师徒互助活动中，师徒根据自己的学习情况，从中自由选择互助基本形式。师徒互助的四种基本形式，在同一时间内可以并存。组间仍旧不能解决的问题，这时就需要老师重点点拨或讲解。
三、对师徒互助活动的评价：奖惩措施
怎样建立评价机制，对师徒互助小组，尤其对小组中的徒弟进行激励，促进他们奋发上进，一个也不能掉队，我们构建了加分规则和奖惩办法。
1.互助小组加分规则
（1）抽查展示加分规则：教师一般以随机抽查（如抽签或抽扑克牌）的方式组织学生上台展示，抽查的对象是师徒中的徒弟（如果教师随机抽到师傅，那么该师傅所对应的徒弟上台展示），教师则根据徒弟展示的效果，对该互助小组每位学生给予加分或减分的评价。如教师依据学生上台展示的姿态、声音大小、板书、指图等展示效果，对该互助小组的每位学生给予1至3分的奖励。随机抽查的徒弟展示的答案错误或不会展示，教师则扣去该互助小组每人1分作为惩罚。
（2）抢答展示加分规则：教师鼓励学生抢答展示，根据抢答学生展示的效果，给学生本人加分鼓励（答错了不扣分）。
（3）其它加分规则：抽查的徒弟展示后，其他学生能作补充或质疑或展示不同方法的，奖励3分。
以上互助小组加分规则，教师在实际教学活动中可灵活运用。
2.互助小组奖惩办法
教师根据小组积分情况，评出典型互助组和典型互助个人。教师每周评出本班总评分最高的组作为优胜互助小组，评出总评分最低的组作为潜力组，同时评出本班优秀师徒前三名。
教师的奖励措施：
（1）每周奖励优胜互助小组每人一个作业本，分别奖励每对优秀师徒一个作业本。
（2）对优胜互助小组和优秀师徒照相公示。
（3）班主任以短信形式，给受表彰的学生家长发喜报，同时在班级微信群内表彰。
（4）让优胜互助小组的同学在班会上进行典型发言。
（5）总结一个学期的课堂评分，作为评“三好学生，优秀团员”的重要依据。
教师对总评分最低的组进行处罚：该组中加分最少的后5名学生，每人写出800字的自我教育材料。
课题组在师徒互助尝试教学中，通过让学生及时得到一对一的帮扶、订正，从而实现了问题“当堂订正、当堂解决”。随着师徒互助尝试教学活动持久和深入的开展，学生成绩得到了大面积、大幅度的提高。“一花独放不是春”，师徒互助实操技巧不仅在我们学校得到了广泛应用，也开始在本区推广，并向外地传播，散发出怡人的芳香。
参考文献
[1]教育部师范教育司 著 邱学华与尝试教育人生[M].北京，北京师范大学出版社，2006，P143。
[2]编者 学生合作力（二）[N].中国教师报，2011，11，30，（6)。
[3]门社强 师徒合作尝试下的数学课堂实战技巧[M].北京，华龄出版社，2017，P12-16。
论文作者:康恒印 门社强 王增科
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第384期
论文发表时间:2019/11/4
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