（浙江科技学院，浙江 杭州 310023）
摘要：对外汉字教学一直是对外汉语教学中的重难点，探寻汉字构成的规律并应用于汉字教学极为重要。而“六书”教学法古已有之，并对汉字做了透彻的阐释，因此“六书”教学法符合留学生学习汉字的需求、能够提高他们的汉字习得效率，同时还能传播中华民族深厚的历史文化，在对外汉字教学中具有极高的价值。
关键词：对外汉字教学；六书；可行性；挑战
随着海外孔子学院数量的日益增加，汉字“如何教”、“如何学”就变得极其重要。因此我们要从汉字本身的规律出发，探究汉字形成的规律，为留学生汉字学习提供可参考的途径，“六书”法便对汉字的构成做了透彻的阐释。
1 “六书”教学法优势分析
1.1 符合留学生学习需求
留学生学习中文最主要的目的是用于交际，汉字中占到了80%以上的形声字完美体现了汉字字形、字音、字意三者之间密不可分的关系。因此如果在前期的学习过程中，能够发准一些独体字的音，也就能够发准绝大部分形声字的字音，而这也是学生在学习过程中希望可以达到的效果。教师分别为留学生讲解汉字各部分代表的读音和意义，能够帮助他们增强对汉字发音和书写的记忆，从而提高他们的学习效率。在学习新汉字的同时，也可以与之前学过的汉字相联系。
留学生来中国学习一般都有时间上的限制，为了达到他们预期的学习目标，教师必须讲求教学方法和规律，引导学生能够在短时间内学到更多的中国知识和文化，“六书”法遵循了汉字构成的规律，并且使汉字具有极其丰富的文化内蕴，完全符合留学生的学习需求。
1.2 提高留学生汉字习得效率
所谓的“字”，就是一种能表达约定俗成的含义（不能只有我自己一个人明白，别人看不懂），能用一定的物质形式固定下来（而不像语言那样说完就消失）的特殊符号。 因而先人在创造文字的时候，有许多汉字都是依照事物的形状，用线条、笔画描绘出来的。随着人们沟通、交流的语言不断丰富，一些新的造字法也不断出现，在原有的象形字的基础上，通过添加新的符号、增减笔画而形成新的文字，例如“本”、“末”。如果教师在教学过程中没有刻意向留学生说明这些标志的表意作用，那学生在学习过程中会产生疑惑。
字母文字由几十个字母组合成千变万化的词句，这些字母与自然界的物体形象也没有多少关联。但在汉语中，只要意思相近的字，组成的偏旁部首往往都相同。比如“地”“坡”“坛”等。因此，在教学过程中教师应该将这些同类汉字进行整体性地教学，有利于学生了解汉字的意义，区别它们之间的不同点。
1.3 传播中国传统文化
汉字是世界上最古老的文字之一，大约在5000多年前，汉民族的祖先就慢慢创造了这种文字，并逐步推广，在中国历史上发挥了重要的记事、交流功能。在中国传统文化看来，文字远不止是普通的记录工具。文字是承受文明和传统的载体，没有它，人类的文化就无处依存。
特别值得一说的是，汉字的书写还演变成为了中国书法艺术。为什么在世界众多的文字之中，只有中国汉字最后演变为书法艺术？首先是汉字的造型之美 。将汉字的“形”表达得更准确、更精炼、更美观，是汉字演变及其书写的根本。如果学生在书写过程中不注意同一个字的笔画长短，位置高低、线条直曲和粗细搭配的不同，最终呈现出来的外在形式也是大有不同的，甚至有时候还会闹出笑话。其次，书写的艺术还能够为人们提供书写的乐趣 。漂亮的字形不仅能够让别人看着赏心悦目，同时自己在书写的过程中也能够体会其中的乐趣。中国画、中国扇、楹联、匾额、建筑、剪纸等装饰物或艺术品上都能看到书法的身影。这些优美的汉字不仅是一种装饰，更是一种文化的象征。
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汉字也不仅仅是一种符号、一种工具，更是一本厚重的历史书，它记载着中国从古至今的文学、思想、民生、经济、自然等各个方面的内容。“六书”教学法从汉字的源头去解读属于汉字本身的故事。因此，我们教师在教学过程中很有必要向学生讲述汉字背后的故事，通过丰富的汉字字体演变传达出绚烂多彩的中国文化，激发与提升学习者汉字学习中的盎然情趣和个体自信力，从而提升汉字识辨、解读与习得的效能。
2 “六书”教学法的难度
“六书”教学法在对外汉字教学中存在着极大的可能性，同时也存在着难度。以下我们将从教学的主体与客体两方面对应用“六书”教学法的难度进行讨论分析。
2.1 教学的主体方面
在目前的对外汉语教师队伍中，对于对外汉语教学的理论有着透彻的了解，但是对于将“六书”理论应用到教学中，还存在着严重的缺陷，重要的原因就在于很多教师缺少这方面的知识，对于“六书”并没有进行过深入地学习。因而，如果教师在给学生讲解汉字的演变发展时，可能会由于对汉字了解得不够充分、有断代而讲解得不够到位 。此外，有很多汉字并不适合利用“六书”法解析，这就需要教师凭借丰富的教学经验和个人能力，准确地掌握汉字构形辨析方法，以寻求汉字教学的最佳记忆方法。
从学习者的角度来说，中外文化存在着差异、学习者自身能力也有不同，一些简单的汉语学习已经让接受能力较弱的学习者感到疲惫不堪了，如果再学习汉字的文化背景知识，在一定程度上会增加他们的学习任务，使他们对汉语的学习产生畏难情绪。从学习者的年龄而言，留学生一般都是成年人，在学习第二语言的过程中比较难打破原有的学习思维定势。留学生来中国学习中文的时间也有所限制，所以要想他们在有限的时间内达到预期的学习效果，就必须运用一定的教学方法和规律。
2.2 教学的客体方面
汉字存在了几千年的历史，期间经历了一次又一次的演变，从骨刻文字符号到甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书，文字经过了大约三四千年的漫长演变才趋于完全定型。人们对文字的演化改进既有简化的过程，也有繁化的过程。这也就让更多的教师选择避开“六书”这一教学方法，学生对于简体字已经充满了困惑，更何况是繁体字。而市面也缺少以“六书”法为主的对外汉字教材。
汉字对于留学生来说本就是一大难题，“六书”教学法中又蕴含着大量的中国文化，因此留学生在学习的起步阶段往往较为困难，这也就成了许多学者、教师认为不能将“六书”法作为汉字的主要教学方法的原因。但是也有一部分学者认为，虽然“六书”教学法的起步阶段很缓慢，但是一旦打好了基础，在之后的汉字学习中将比“随文识字”、“部件教学”等汉字教学法的进度更快，而且学生书写汉字的错误率更低。
3 小结
虽然“六书”教学法在对外汉字教学中有着极大的应用价值，但仍存在着较大的争议。所以我们要从已有的教学法中积极寻求解决的方案，尽可能推进留学生汉语学习的进度，提高他们的学习效率，传播中国的传统文化。
参考文献
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论文作者:高婷婷
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月上
论文发表时间:2019/1/2
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