探讨三明治教学法在基础护理学教学中的运用论文_茶国萍

探讨三明治教学法在基础护理学教学中的运用论文_茶国萍

大理护理职业学院 671000

摘要:三明治教学法是一种在中、小班教学中,穿插同学小组讨论、交叉学习

、汇报环节,使教师与学生、学生与学生之间不断交流、沟通,调动学生主动学习积极

性,提高学生自我学习、思考及探索新知识能力的新型教学方式。笔者在日常《基础护

理学》教学中采用了三明治教学法,教学效果得到学生和老师的认可。本文主要通过探

讨三明治教学法在基础护理学教学中的运用,进一步阐明三明治教学法适用于、有助于

《基础护理学》教学,极大地提高了教学效果。

关键词:三明治教学;基础护理学;运用

基础护理学是一门实践性、应用性很强的专业课程,为临床各专科护理(内科

、外科、儿科、妇产科护理等)提供了基本的理论知识与技能。目前基础护理学理论教

学主要采用以教学大纲为依据,从教学知识目标、技能目标、情感目标入手,以案例导

入的形式,结合相关知识与临床护理实际,以教师为主导的讲授式教学模式。该教学模

式以灌输专业知识为主旨,教学方法单一,不利于学生发现性与探索性学习能力培养以

及评判性思维、沟通能力、创新能力的发展。同时,由于教学过程以教师为主导,学生

被动参与,难以激发学生的积极性与参与热情。为此,笔者通过对三明治教学法的学习

、研究,将三明治教学法运用于《基础护理学》理论教学中,以《基础护理学》中的清

洁护理理论教学为例。

1.1对象

采用随机抽样法,选择大理护理职业学院2016级3年制大专护理1607班为试验

组,护理1606班为对照组。试验组女生48名,男生0名;对照组女生46名,男生2名。

2016级学生的性别(χ2=0.455,P=0.497)差异无统计学意义。1607班和1606班均在第

2学期开《基础护理学》课程,清洁护理为本学期《基础护理学》课程第五章内容,清

洁护理教学内容、授课教师及总课时相同。

1.2方法

对照组运用传统的教师课堂讲授模式进行授课,即以教学大纲为依据,从教学

知识目标、技能目标、情感目标等入手,结合相关知识与临床实际,按教材顺序向护生

们讲授清洁护理相关理论2学时。试验组采用三明治教学法授课,具体方法如下。

1.2.1 课前准备

分组、分教学内容、查找问题、搜索资料、解决各自的问题。教师给学生分组

:全班48人,8小组,每组6人,按A B C D E F G H分组,每组每一个同学都有各自的

编号,各自记住自己编号,具体如下:

A组:A-1 A-2 A-3 A-4 A-5 A-6

B组:B-1 B-2 B-3 B-4 B-5 B-6

C组:C-1 C-2 C-3 C-4 C-5 C-6

D组:D-1 D-2 D-3 D-4 D-5 D-6

E组:E-1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6

F组:F-1 F-2 F-3 F-4 F-5 F-6

G组:G-1 G-2 G-3 G-4 G-5 G-6

H组:H-1 H-2 H-3 H-4 H-5 H-6

分教学内容:由学习委员将《基础护理学》第五章、清洁护理的内容平均分给

各组小组长,各组小组长组织本组同学针对分到的内容查找问题,提出问题。确定该内

容中所查找到的问题数量,将提出的问题平均分给每一位同学,要求每一位同学负责1

-2个问题,在课余时间自行查找相关资料,能够准确解说自己分到的问题答案。

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1.2.2 组织课堂

①学生分组讨论:20分钟

A组:A1-A6 B组:B1-B6 C组:C1-C6 D组:D1-D6

E组:E1-E6 F组:F1-F6 G组:G1-G6 H组:H1-H6

组内的每一位学生按照1-6的顺序快速详细将各自解决好的问题讲解给5位组员

,其余5为组员认真听讲并做好记录,确保掌握每一个问题。

②学生交叉分组学习:20分钟

A1-H1 A2-H2 A3-H3

A4-H4 A5-H5 A6-H6

学生交叉分组学习,组内的每一位学生按照字母的顺序快速详细的将本组全部

问题讲解给其他组员,此时每位组员都要讲解6-12个问题,通过交叉分组学习,每位组

员可以解决48-96个问题。

③学生汇报:15分钟

教师分别收取A1、B2、C3、D4、E5、F6学生的记录,让学生汇报今天所掌握的

内容。

④建立“金鱼缸”:15分钟

教师根据所学内容,提出一个临床案例和问题,检验学生学习效果及利用所学

知识解决临床实际问题的能力,即建立“金鱼缸”。教师选择A-1、B-2、C-3、D-4、

E-5、F-6编号的学生组成新小组,就坐于指定位置进行小组讨论。其他学生在外围认真

聆听,可适时进入小组发表意见,参与讨论。

⑤总结、反馈、释疑:20分钟

教师首先解析案例,引导学生思考,并解答案例涉及的各项问题,然后围绕学

习目标,对本节课的相关理论知识做出总结。学生针对此次教学内容,从学习收获、学

习能力、学习心得等方面提出评价及反馈信息。最后,教师解答学生提出的各种疑惑。

1.3 效果评价

①清洁护理相关理论考核,1607班:60-69分(8人);70-79分(10人);80

-89分(26人);90-99分(4人);平均分:84.62分。1606班:60-69分(18人);70

-79分(21人);80-89分(9人);90-99分(0人);平均分:74.87分。

②学生对三明治教学的满意度:100%。

1.4 “三明治”教学法的优势与不足

①以学生为中心,教师引导

②自主学习:调动学生学习积极性,围绕问题的学习

③合作学习:讨论-分享,集中-分散;组合-交叉

④培养分析问题、解决问题技能:问题导向学习;理 论学习-实践问题解决

⑤培养表达能力及沟通能力:交叉学习训练学生沟通 能力、倾听技巧、自我

表达能力以及与他人合作能力

⑥调动多种学习途径:听、说、总结、汇报

⑦不足:短时记忆好,长时记忆差,需要与讲授法等互补。

总之,三明治教学法使教师树立了以学生为主体,以教师为主导的教学观念,

建立了“平等-合作”的师生关系,教师在学生学习过程中成为了鼓励者、引领者、组

织者、合作者,这就督促教师多学习人文社科知识,丰富教学理念,为学生营造一个自

主、合作的良好学习环境,使学生感到尊重、关心和帮助,使课堂成为师生密切合作、

共同进步的阵地,从而积极有效地促进教学效果。

参考文献:

[1]潘博,王常珺,赵峻,等。三明治教学法及其外科解剖学教案示例[J].协和医学杂

志,2013,4(4):467-470.

[2]王莉,胡远贵。Sandwich教学法在本科护生妇产科临床护理教学中的实践[J].护理

学杂志,2014,29(14):75-76.

论文作者:茶国萍

论文发表刊物:《健康世界》2018年8期

论文发表时间:2018/7/5

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