甘肃省定西市岷县蒲麻镇中心小学 748406
摘 要：数学课堂教学不仅仅是对数学知识的简单传授和积累,更重要的是培养学生的数学思维,提高学生的数学能力,使学生形成良好的个性,以便提高学生在未来社会的竞争能力。高效、高质量的数学课堂是新课改下的目标和要求。
关键词：小学数学 高效 课堂教学
课堂教学是学校教育的主阵地,是传播和获取知识的主渠道,教育思想的渗透引导、教学过程的科学发展、教育目标的实现大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的。如何充分发挥课堂教学的作用,达成高效率的课堂,是教学的本质特征,是目前教学方法改革中应着重研究的问题,也是目前新课改背景下教育理论研究者和教育实践者共同关注的热点,更是教育事业实现内涵发展的必然要求，同时也是课堂教学改革中最直接的一环以及高效课堂实施的关键因素。然而,在当前学校教学实践中,仍然普遍存在容量大、质量不高、学习效率低、问题深度不够、教师教学倦怠、重难点不突出、“师问生答,师讲生练”等问题,再加上小学生自身所具备的年龄特点和数学的逻辑性,使它成为小学阶段负担最重的课程。因此,实现小学数学高效课堂已迫在眉睫。
一、更新教学理念,以学生为主体,构建有效的教学目标
高效的课堂教学首先应是在先进教学理念下的一个适宜的教学模式。教师的教学依赖于教学理念的指导,说起课堂教学中的师生观、教学观、教材观、评价观、教学目标体系等课堂教学理念,每位老师都会如数家珍。但在实践授课过程中,课堂教学理念与课堂教学实践之间还存在着较大的落差。课堂教学是教与学的辩证统一,实现高效课堂,其实现的前提、重要条件和关键在于需要不断提升教学理念,并将其融入、转化到备课、设计教学目标、教学情境等教学环节和教学实践中。高效的教学模式坚持把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程之中，要本着“以学论教”的原则,立足于学生的“学”,着重研究教师的“教”，在教与学中调动学生的想象力,让学生从被动学习变为主动学习。
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二、教学策略灵活选择、综合应用,加强数学思维能力的培养
新课改下教学方式最大的改变就是注重学生的主体地位,发挥学生的主体作用。而自主学习、态度积极、思维活跃是提高课堂效率的根本。在多年的小学数学教学中,本人发现小学生在学习数学上总是不能主动思考其概念、理论和方法,而是被动地等待接受结果,这非常不利于高效课堂的建立。就像我们所知,数学教学的实质是思维活动,问题是数学的心脏,思维是数学教学的核心。所以在高效课堂教学的建构中,要重视思维过程的引导。解决问题是探索未知领域思维过程的重要环节。问题解决的实质是思考或思维的具体运算阶段。这一阶段的运算尚不能脱离具体事物和情境,需要借助具体实物进行演示操作。
三、灵活运用多种引入方式,创设教学情境,活跃课堂气氛
数学由于其自身的学科特点,对小学生来说无疑是最枯燥难学的学科。教学情境以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景,将抽象和形象、实际和理论有机地结合起来,对于形象思维占优势的小学生而言是非常重要的。高效课堂要求教师大胆创新,创设不同于教材的教学情境,以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流。在高效课堂的研究中,注重创设情境,让学生在“境”中,从生活、现实、身边的例子感受数学的逻辑、抽象,在用心表达而出的“情”中激发学生个性化学习的兴趣。如在教学《减法性质》时,学生对“a-b-c=a-(b+c)”形式的转化难以理解。我在教学中创设了这样一个情境:杨老师去书店买书,买了一本《数学优化设计》和一本《四年级数学全解》,一本《数学优化设计》13元,一本《四年级数学全解》11元。杨老师付了25元钱,请你帮杨老师算一算,书店收银员应该找给杨老师多少钱?学生在日常生活中经常会遇到类似的情形,很容易理解题意。接着先由学生自己做,学生根据自己的理解会出现两种解法:(1)25-13-11=1(元);(2)25-(13+11)=1(元)。在讨论时,我着重让学生先说一说自己的思考过程,而重点是让他们说第二种方法的思考过程。学生由于已经有了现实生活中购买物品的经历,他们很容易说出第二种方法的思考过程,然后引导他们发现第二种方法的优点,最后抽象出这种运算定律,使学生结合生活实际理解了“a-b-c=a-(b+c)”的算理。
四、启发式引导教学,打造互动平台,巧妙设问
在新课改的背景下，要转变传统的教学方式,在分析小学生接受能力的基础上,采用自主探索性数学教学方式。这种教学方式有利于培养学生创新精神和实践能力,是我国基础教育新课程改革的重要成果之一,也是学习方式变革的成功尝试。它强调学生的主体地位,在探究中的主动体验和实践,有利于激发学生的内在学习兴趣。
五、提高课堂练习的效率,培养学生评价与反思的习惯
在以往的课堂教学中,学生往往重视对问题的解决,当得到问题的答案后,即认为大功告成。其实,对结果的合理性的思考和对解题过程的评价、反思是非常重要的一个环节。在课堂教学中,教师不仅要对学生进行准确的评价,还要指导学生开展自我评价和互相评价的活动,让学生在评价自我和他人的过程中形成对解决问题过程的明确见解和思路。当完成一个练习后,要为学生留出独立思考的时间,指导学生回想自己的解题过程,使学生养成自我检验的意识。
论文作者:赵胜红
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第249期
论文发表时间:2016/7/22
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