左艳[1]2002年在《英语整体语言教学模式研究》文中研究说明在21世纪，科学技术将迅猛发展，信息技术的广泛运用对英语教学提出了前所未有的挑战。本论文正是基于这种观点适应英语教学改革的需要，结合我国目前英语教学情况，采用了文献法、比较法、理论分析法等对英语整体语言教学进行了较系统的分析和研究，并运用于实际教学中，进一步论证了英语整体语言教学的理论性和实践性。 第一部分：论述了基础教育向素质教育转化和现代教育改革客观上要求英语教学应适应这一发展趋势，优化英语教学模式。社会的发展和教育的进步对人的素质要求也相应变化。人，也就是中学生，也应提高自己的能力，适应社会的变化，并学会在社会中生存。 第二部分：在理论上分析英语整体语言教学的含义，并与传统的英语教学进行对比，提出了英语整体语言教学的特点和功能，从语言学、心理学和哲学的角度论述了英语整体语言教学的理论依据，建构了英语整体语言教学目标，并阐述了实施整体语言教学的基本原则。 第叁部分：在理论的指导下，结合教学实际，对英语教学的各种课型如何进行整体语言教学提出了具体的可行性操作策略，并对整体语言教学的教学质量以及整体语言教学对促进学生素质的全面发展提出了具有操作性的评价建议。
陈建俞[2]2003年在《试论整体语言教学在我国中学英语教学中的适用性和可行性》文中研究表明培养学生英语交际能力是英语教学的主要目标，也是最终目标。在英语教学中如何培养学生的语言交际能力?是摆在我们中学英语教师面前的一个严峻的课题。本研究试图提出整体语言教学是培养学生英语交际能力的一条有效途径，并从历史和现实的角度来探究整体语言教学在我国中学英语教学中的适用性和可行性。本研究共分四部分：第一部分 引言，对本研究的背景、意义、思路和方法作一说明。第二部分 介绍整体语言教学理论，追溯整体语言教学的历史渊源，界定整体语言教学的概念，阐述整体语言教学理论依据与教学原则。第叁部分描述在国内整体语言教学的研究发展状况，并针对整体语言教学在我国中学英语教学中的研究现状以及当前在中学英语教学实践中所面临的困境，通过理论分析指出整体语言教学是培养英语交际能力的一条有效途径；通过历史分析得出实施整体语言教学是我国中学英语教学的发展趋势；通过现实分析证明在我国中学英语教学中应用整体语言教学是可行的，是适用的。第四部分总结本论文的主要论点并对未来研究及实施整体语言教学的实际教学工作者的提出一些建议。
张宏刚[3]2016年在《民办高校大学英语整体语言教学模式的构建与实践》文中提出当前,我国民办高校迎来了改革发展的关键机遇期,如何在高等教育改革的时代背景下因势利导,推动民办高校教学质量的提升是当前的重要课题。大学英语教学在新时期要不断创新教学理念和教学方法。整体语言教学模式作为一种新的教学模式,在我国民办高校的大学英语教学中能够而且应该被引入并探索其发挥最大效能。基于此,从我国民办高校大学英语教学现状出发,探究整体语言教学模式在这一过程中的构建与实践价值、对策,以期为民办高校英语教学改革提供一定的理论借鉴。
卢凌[4]2002年在《关于整体语言教学的研究报告》文中研究表明在对综合英语课程教学现状反思的基础上 ,提出了整体语言教学并论述其特点。整体语言教学实验的结果表明 :实验组与对照组的学生接受语言输入的能力相当 ,但是在获取口头信息的能力及语言产出能力上 ,实验组优于对照组。实验证实了在综合英语教学中使用整体语言教学模式的可行性、可取性 ,证明该教学思路对现存英语教学改革具有一定的积极推动作用
李飞[5]2017年在《运用整体语言教学法优化小学英语口语教学的研究》文中进行了进一步梳理当前世界,全球化的趋势日益明显,拥有不同文化背景的人们为了和谐的生活在一起,需要频繁的交流。而英语作为一门国际语言,在经济全球化的进程中扮演着重要的角色,语言最重要的功能即为沟通交流。然而,我国的英语口语教学却面临着巨大的挑战,长久以来,我国的英语教学一直过于注重学生在英语知识方面的学习,尤其是英语的语法和阅读,而忽略了对学生口语表达能力的训练。《义务教育小学英语新课程标准》明确提出,要求义务教育期间学生应掌握简单的听说读写方面的能力,并具备综合的语言运用基础。就目前而言,很多学生学习多年英语,但仍然无法使用英文进行交流,这个问题引起了广泛关注,“整体语言教学法”则为以真实交际为目的的英语口语教学提供了新的思路,符合《义务教育小学英语新课程标准》的总体要求。那么,目前英语口语教学中究竟存在什么问题?哪些原因导致了这些问题的产生?能运用什么样的策略来解决这些问题?这些问题组成了文章的基本结构。笔者通过问卷调查法,访谈法,课堂观察法对小学高年级的学生及教师实施了问卷调查和访谈。本文所选取的研究对象为小学高年级学生的英语口语教学情况,因为在小学低年级,学生的英语口语教学内容比较简单,主要是学习简单的字母单词拼读,交流简单的个人信息,到了小学高年级,口语教学的内容逐渐丰富,学生的口语水平也逐渐趋成熟,故笔者选取小学高年级学生的英语口语教学作为研究对象。本研究根据研究问题的呈现,分为五个部分展开:第一章:绪论,这一部分主要阐述选题缘由,阐明选题目的及意义,梳理相关研究综述,明晰核心概念,确定思路与方法。第二章:整体语言教学法的理论基础与实践特征,这一部分主要阐述了“整体语言教学法”的理论基础,实施原则以及实施方法。第叁章:整体语言教学法在小学英语口语教学中应用的可行性,本部分通过阐述小学高年级学生的身心发展特征以及义务教育小学英语新课程标准的要求,结合研究调查部分发现的问题,论证运用“整体语言教学法”改进小学英语口语教学的可行性。第四章:小学高年级英语口语教学现状调查与问题分析,本部分以小学英语高年级的学生、教师以及课堂为研究对象,通过问卷,访谈和课堂观察,了解小学高年级英语口语教学的现状以及存在的问题,并进行了问题产生原因的探析。第五章:针对调查结果中存在的问题,即语言学习缺乏真实的语言环境;教学内容忽略语言的交际功能;教学方式僵化,包括传统的3P教学法仍占据一定地位,缺乏互动与合作以及以“学生为中心”的“假交际”;评价方式简单粗糙,笔者基于“整体语言教学法”提出了优化小学英语口语教学的四条策略:构建真实的英语口语学习环境;教学内容要生活化,包括善用主题,将教学内容与生活相结合以及增添有关西方文化的内容,培养学生世界意识;优化口语教学方式,包括善用合作及活动以及以学生为中心;优化英语口语教学的评价方式。
刘琳, 余玲[6]2004年在《体育专业英语的整体语言教学模式初探》文中研究表明体育专业英语教学模式是大学英语教学研究的新领域。作者结合体育专业英语的特点,提出体育专业英语整体语言教学模式。在该模式中,体育专业学生不仅能学到体育专业术语的英语表达法,更能提高其英语的听、说、读、写、译的能力。
于晶[7]2004年在《大学英语整体语言教学的探索与实践》文中研究指明本文论述我国大学英语传统模式教学现状及论证了整体教学模式在大学英语教学中将是一种行之有效的教学方法。
朱雅琪[8]2017年在《高级英语整体语言教学模式中口语教学的探索与实践》文中进行了进一步梳理近年来,随着社会经济的不断发展,教育模式也不断的革新,主要发展为面向社会需要型人才,把理论教学与实践不断的相结合,不仅提高了学生的实践能力,还加深了对理论知识的理解,提升了就业竞争力。传统的教育教学模式已经不能适应时代潮流的发展,多样化的教学方法在教育模式中不断凸显。在新时期,高级英语课程作为第二语言在各个高校中得到重视和开展。文章就高级英语整体语言教学模式中不断对口语教学进行研究与实践。通过多样化的教学模式,来增强师生之间以及学生之间的交流与合作,培养了学生的学习兴趣,鼓励学生多参与课堂活动,营造了和谐的氛围,充分的调动学生学习口语的积极性,从而提升了学生的综合能力。
王超然[9]2015年在《基于可理解性输入假说理论的初中英语写作教学策略改进研究》文中指出在初中英语教学中,“写”作为输出性的活动,是学生英语综合运用能力的体现;然而,它却是四项基本技能中最为薄弱的环节。因此教师迫切需要一套行之有效的提高学生写作能力的教学策略和方法。本文从教材、教学设计、学生、评价方法、课标要求等主客观因素出发,挖掘“现状”背后的“起因”。以Krashen的输入假设理论为主,结合整体语言教学的思想和Swain的输出假设理论,并联系笔者的亲身教学教研实践,探索了“输入假说贯穿听、说、读、写四环节以促进有效写作教学”的教学模式。笔者认为,听、说、读、写是相辅相成,不可分割的整体;听和写相结合——在听说练习中穿插写作训练、说和写相结合——在话题交际中深化写作训练、读和写相结合——在阅读教学中提升写作训练。为验证上述观点,笔者通过一学年的实证研究和实验数据分析,提出在初中英语写作教学中,创设一种情感过滤低的环境,作为可理解性“i+1”语言输入的前提;调适要求、加快节奏、稳步前进,在英语写作课堂中小步快走,走稳每一步;分阶段提供“简单、有趣、自动、充分”的可理解性“1”作为学生语言技能高质量的输出的保证。本文共有五章包括引言、文献研究、可理解性输入假说在写作教学中的应用、实验及结果分析和结论与启示部分。
赵欣[10]2009年在《整体语言教学途径在中学英语词汇教学中的运用》文中进行了进一步梳理整体语言教学法作为一种教学理论对语言教学产生了很大影响。整体语言教学提倡:学习者在真实的语言环境中,在与他人互动过程中,通过运用语言来学习语言;教师把语言作为整体来进行教学。本文研究整体语言教学法在中学英语词汇教学中的运用,旨在针对学生英语学习过程中存在的词汇使用方面的障碍,通过质化分析和实验研究方法,探讨一种渗透整体语言教学思想的词汇学习和教学模式。文章共分五章。第一章介绍了本选题的原因和文章的框架。第二章介绍了整体语言教学思想的概念、理论和原则,并分析了国内外研究现状。同时,对词汇习得理论及词汇学习策略和教学方法进行阐述。整体语言教学和词汇习得理论是文章的两个理论支柱。第叁章是对中学生学习词汇情况的调查。文章使用问卷、日记等方法,以作者所在中学的学生为样本,对中学英语词汇教与学的现状、词汇误用等内容进行了调查。通过对学生词汇误用现象的分析,文章分析了导致学生词汇学习障碍的原因,包括语内和语际负迁移。文章提出将整体语言教学思想应用于词汇教学的必要性。第四章中,文章提出了一种渗透整体语言教学思想的词汇教学模式,并使用实验研究方法收集了该模式在课堂中的相关数据,验证该模式的实效性。第五章是本文的结论部分。通过对实验过程和结果的分析,文章认为整体语言教学思想对学生词汇学习有正向的促进作用,体现在学生的学习观念的转变和对学生学习策略的指导两方面。经过实验论证,文章完成了本选题的研究目标:探讨一种促进学生词汇能力提高的课堂教学模式,并同时验证该模式对词汇教学的实践指导意义。
参考文献：
[1]. 英语整体语言教学模式研究[D]. 左艳. 东北师范大学. 2002
[2]. 试论整体语言教学在我国中学英语教学中的适用性和可行性[D]. 陈建俞. 华东师范大学. 2003
[3]. 民办高校大学英语整体语言教学模式的构建与实践[J]. 张宏刚. 人才资源开发. 2016
[4]. 关于整体语言教学的研究报告[J]. 卢凌. 教育研究. 2002
[5]. 运用整体语言教学法优化小学英语口语教学的研究[D]. 李飞. 陕西师范大学. 2017
[6]. 体育专业英语的整体语言教学模式初探[J]. 刘琳, 余玲. 四川体育科学. 2004
[7]. 大学英语整体语言教学的探索与实践[J]. 于晶. 辽东学院学报. 2004
[8]. 高级英语整体语言教学模式中口语教学的探索与实践[J]. 朱雅琪. 高教学刊. 2017
[9]. 基于可理解性输入假说理论的初中英语写作教学策略改进研究[D]. 王超然. 上海师范大学. 2015
[10]. 整体语言教学途径在中学英语词汇教学中的运用[D]. 赵欣. 上海师范大学. 2009