关键词：小学低年级；数学分层教学；具体策略措施
一、前言
分层教学是尊重学生个体差异的结果，符合以人为本的教学理念的要求，它紧密关注学生，以学生为中心，并考虑学生之间的个体差异。在教学活动中，分层教学理念贯彻以人为本的理念。数学作业是课堂教学内容的一种扩展和巩固方法，可以锻炼学生的综合能力。为提高学生的学习效率，我们应该通过分层教学训练学生的学习能力，打破适合我国所有形式的传统教学方式，并提高学生的学习效率。
二、小学数学教学的现状
对于大多数小学而言，由于家长对孩子早期教育的关注不一样，以及教育思想的差距，造成小学生的整体素养不达标。要想整体提升小学课堂的教学实效性，就需要我们教育从业者，能够立足小学的现状，积极创设符合不同学情学生教育特点的教学新思路。在传统小学数学课堂教学中，我们教学的最大问题在于，统一的授课统一的测试，无法让所有学生整体提升，虽然这样的方式便于整体教学进度的掌控，但却让一部分基础薄弱的学生难以跟上进度，逐渐失去了学习的信心，以及对数学知识的渴望与兴趣，这很大程度上影响了他们的未来成长与发展。
小学阶段的小学生，正处于身心发展的关键阶段，受各种因素影响，具有很强的个体差异性，尤其是小学数学教师就应该有意识、有责任更有义务，多多了解关注每一位学生的成长特点，以及一些特殊家庭的困难与诉求，来开展心理与课本知识的同步培育。我们将教材知识划分为不同层次，设计相应的教学要求，立志让所有学生都能够在原有的基础上得到提升，给学生们未来的求学奠定扎实的基础。
三、小学数学教学的现状
对于小学数学教学现状来看，要想实施教育改革，提升课堂实效性，以及教学效率质量的整体提升，就先要从以下几个方面来着手和考量：
第一点，学生学习进度差异化较大。对于小学数学课目来说，两极化情况很普遍。不仅受到教学途径等一些外在因素的影响之外，一定程度上与内在主观兴趣脱不了干系。作为一门逻辑与推理双强的基础学科，学生们如果没有扎实的功底，很难跟得上新知识的学习，严重阻碍了学生想学好数学的兴趣与信心，导致教学进度无法掌控，会的要学新知识，不会的累积问题越来越多。与小学低年级数学相比，小学高年级数学无论是应用能力还是推理解题能力要求更高，但许多小学高年级学生在低年级时期乃至是学前阶段就没有打好扎实的基础，部分学生基础较弱，理解学习水平更是千差万别，这无形中给统一整体输出的课堂教学带来了难题与困境。
第二点，传统的单一教学模式。在基础差异大的背景下，我们的小学数学课堂一直在沿用传统单一的教学模式：理论教学-试题练习-答疑解惑-测试考查。这样的模式在应试教育阶段作用很大，能够帮助学生对试题有正确的反应，能够在答题时间与正确率上有很大的提升。所以说我们要在这种模式的基础上，考虑到小学生学习层次不同的问题，我们要借助多样化的有效教学手段，来提升学生们的自主学习兴趣。
四、在数学课堂中应用分层教学模式的必要性与有效措施
借助分层教学模式，是可以最大限度提升整体教学水平与质量的提升，同时也在传统教学模式下丰富了数学课堂教学模式。笔者根据对分层教学的实践经验来论述，其在数学教学中的实际应用。
1.分层教学法的合理规划确保教学质量
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。每个孩子在学习上都是有差异的。一年级的孩子刚刚进入学习阶段，学生的学习差异还不够明显，所以平时我们的作业是分为两个等级：基础题和提高题。基础题要求每个孩子都做，提高题也让每个同学去尝试，但要求不同。如何通过分层作业，让孩子最大限度地释放自己各方面的潜能，激发学习的兴趣，我对作业的内容、形式作了改革，进行了有益的尝试。
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[案例1]
教学进位加法后，教师出示：9+2，9+3，9+4，9+5，9+6这一组算式。
1）计算：要求全班学生将这组算式作为一组巩固练习来完成。
2）发现：有不少学生从中发现了规律——和的个位比加数少“1”，这个“1”是用来将9凑成10的，这一层次的要求发展了全班80%学生的思维。
3）尝试：学生发现规律后，为了更好地提高学生数学思维，教师出示“□+□=14”，实现认知的螺旋上升，从而真正落实个别化教育的思想，实施因材施教。
2.数学意识的习惯培养
面对两极分化成绩差异大的数学课堂来说，我们采用分层教学模式，首先要从学生的思维意识层面入手，先让大家具备分层意识，解读其应用的价值，能够配合老师积极主动的参与到教学实践过程中，提升自我的学习信心，能够跟随老师创设的模式去养成数学思维和数学意识，为实践教学打下实效性的基础。 在教学“认识人民币”之后，教师出示课本70页第5题，“有10张1角，10张2角，10张5角的人民币，怎样付8角钱？”对于这一问题的解决，教师针对班上不同的学生，提出了三种不同要求：1）会正确说出至少一种付8角钱的方法。2）会正确说出至少三种付8角钱的方法。3）能利用按顺序思考的方法，把所有可能付钱的方法一一列举，并找出你认为最方便的一种方法。这三种不同要求，更多地给孩子表现个性，发展个性的空间；一层比一层更具有挑战性，更能激发学生求新求趣的欲望，特别是对第三层的要求，包含了数学中列举的思想，为之后的精英教育打下基础。
3.多样丰富的立体教学课堂
分层教学除了措施外，还应该具备多种呈现方式，结合新颖的教学新模式，让数学课堂更具备趣味性与开拓性。传统的课本知识灌输，显然无法满足信息时代学生对知识的需求，无论是知识认知度还是新信息的接受都呈现广度延伸，若是我们没能跟上时代的步伐，学生就会对数学产生枯燥古板的印像，学生厌学情绪激增。所以说，我们要借助信息技术，利用多媒体来进行案例分析，知识内容表格化，新鲜资讯引导化。还可以借助移动端的信息便捷，开展微课教学模式，这也是分层教学法最理想的应用，比如我们在教授某一知识点时，可以提前计划好需要不同层次学生掌握的不同程度，来录制几段教学视频，通过移动端，让大家提前下载与自己层次对应的教学视频，提前对所学知识进行自我认知范围内的初步掌握，最终达到整体提升的教学效果。
4.通过合理的评语进行教学评价
为了提高数学学习的教学效果，教师可以从学生们的个人特点出发，选择不同的评语给学生们带来启发，这样一来学生们就会从评语当中发现自身存在的问题，激发学生数学思想水平，引导学生们掌握更加合理的数学学习方法，给小学数学教学质量提供保障。
三、结语
综上所述，面对数学学科教学的一些问题，尤其是学生个体差异性这一普遍性问题，我们就可以借助分层教学模式，来辅助传统课堂教学，在保证教学整体进度与质量的前提下，最终达到所有学生都能有所收获的教学实质性体现。
参考文献：
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[3]朱永仙.小学低年级数学课堂如何实施差异教学[J].数学大世界（中旬版）,2019,(9):63.
[4]庞良琼.遵循规律,分层发展 ——浅析如何高效提升小学数学教学效率[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,(32):34.
论文作者:林晋
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
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