摘要：新时代背景下，我国教育发生了较大程度改变，时代与教育之间是一个互相促进与彼此影响的关系，在现如今社会影响之下，高中教育也需要做出积极有效的改变，从而更好地促进人才培养质量和效果的综合提高。在课堂有效教学背景之下，集体备课模式是提高整体教学成效前提，所起到作用和价值也十分之突出，作用也相对较为关键，对于教师来说在此类模式中能够更好地交流彼此之间的看法，从而对问题进行分析和研究，但教师角色与传统备课存在差异。
关键词：课堂有效教学；高中教育；集体备课模式；教师角色；特点
引言：
集体备课这一概念对于教师来说并不陌生，特别是对于高中教育来说，在此阶段教师所面临的考验、挑战以及教学任务十分繁重，如果不能寻求一个有效备课与教学途径，则很容易影响最终教学效果和教育质量，直接影响最终教学成效。教学效果的提高需要从多方面、多角度出发，才可以更好地进行针对性完善优化，规避常见风险及问题出现。而在这一过程中，集体备课价值较明显。
一、集体备课模式特点分析
在高中教育阶段有很多存在着复杂性、深度性的教学难点和教育难题，如何进行有效备课是保障最终教学与教育效果十分重要一部分内容，所起到价值和意义也相对较为明显，值得一提的是，在这一过程中集体备课则可以更好进行备课质量和效果的提高，所起到价值十分之明显[1]。集思广益、发现问题、分析问题、研究问题和解决问题，是在此类备课模式中十分突出的特点，一个问题不同角度和不同教育理论、教学经验的视域之下也会产生不同看法，而集体备课则主要是将这些看法汇总到一起，教师之间彼此进行联系、联动和交流，从而围绕着同样的任务交流不同的看法得到一个相同有效的备课结果。以往备课都相对较为单一，有很多不足之处无法及时发现，而采取这样集思广益模式则可以较好弥补这样不足，一般相关操作都是由教学处或者教科研室进行管理，并由备课组长具体组织并实施，指导教师参与到备课活动中。在开始相关工作之前，首先要制定大纲，研究各类教材，然后确定时间、课题和主备人。在这基础上，还需要对教学重点、难点、方法以及测试等进行备课，从而针对这些特点采取针对性措施，优化最终工作效果，规避以往教学过程中相对较为单一的问题，提高最终工作成效。在这一过程中要充分发挥学术精神与民主精神，要在不断提出不同看法、不同观点和不同意见过程中发现问题并交流问题，从而更好优化教学成效和教学质量，规避常见备课方面问题的出现。
最后集体备课之后撰写教案，然后进行有效实施，最终进行信息反馈，在不断反馈、交流的过程中合理进行质量效果的提高，从而更好优化最终备课质量和备课成效。总的来说，在此类模式进行具体应用的过程中具备着较强多元化特点，是达到教师有效交流、多元化备课的重要途径，对于教学质量提高有着绝对性价值和意义，起到作用也相对较为突出一些。在这一过程中，备课工作开展不同于以往备课与教学活动，以往各类模式都相对较为单一，而在此类模式中十分多元化，教师角色特点也开始逐渐多元化起来[2]。针对这一特点，需要对教师角色情况充分了解，从而更好在此类模式下开展有效备课，提高最终教学效果和教学质量，规避常见备课与教学质量方面问题及不足之处。
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二、集体备课模式中的教师角色
（一）主导者与被引导者
在集体备课模式中，主要组织者是此类模式负责人，但从一定意义上来说，每一名参与到此类模式中的教师都是整体活动的主导者，其自身有着自己对于相同教学的不同看法，可以引起很多人们的反思和共鸣，在积极参与到这一过程中之后，也逐渐由参与者走向主导者的角色[3]。此类模式应用过程中，每一名参与教师都是活动的主导者，因为在各抒己见、彼此交流和探讨的过程中，其自身所起到的主体性价值与意义相对较为突出，作用也十分之明显。每一名教师自身的教学能力和教学经验有所差异，这就注定了教师在进行看法交流与发现问题方面的能力也会有所不同，不同角度与不同看法，也可以引起其他教师的共鸣，从而产生学术与专业方面交流与互动，引导整体模式逐渐发现问题并完善解决问题，优化最终工作效果由此可见，在此类模式中，所有教师都可以是整体教学任务开展进行过程中的主导者，所起到价值和意义也十分明显。当一名教师提出问题并分析问题时，所有教师也都会顺着这样的思路进行思考，这时候其他教师即为被引导者的角色。除了这一角色之外，在整体模式实际应用过程中角色多数都是多变的，问题提出者与解决者也是十分常见的两种角色变化。
（二）问题提出者与解决者
问题提出者也是问题的解决者，能够发现教学中的问题，也就可以采取针对性措施加以有效弥补，规避常见不足及问题，在集体备课模式中教师可以提出问题，同时问题提出者也可以是问题的解决者[4]。由于备课模式和备课方法是相对较为多元化的，所以在实际备课过程中，整体角色也就相对较为灵活多样一些，以往问题的发现往往是在教学反馈中才能发现，而在这一过程中当教师阐述自我观点之后，其他教师就能够发现问题所在，继而结合问题采取针对性措施加以有效商讨和解决，从而提高最终备课成效和备课质量。在角色改变方面，问题提出者同时也是整体所有问题的解决者，自身具备着较强实际性和灵活性，所起到价值和意义也相对较为突出一些，能够及时发现问题，并积极采取针对性措施来解决这样的问题，从而在不断发现问题和解决问题的过程中来进一步提高整体工作成效，优化最终工作效果等多方面综合情况。
三、结束语
如上所述，在课堂有效教学背景下高中集体备课模式中教师角色相对较为灵活多样，需要对具体备课特点情况充分了解，对此类模式特点充分熟知，并在此基础上明确备课过程中教师是主导者与被引导者、问题提出者与解决者之间的联系。
参考文献
[1]钱忠诚,王昭民,于正华.集体备课对教师专业发展的促进作用——一次高中物理教研组集体备课的观摩反思[J].教育观察(下半月),2017(3).258-258.
[2]仲亚琴.集体备课模式促进教师专业成长研究的历史与现状[J].文学教育(下),2018,No.444(8):188.
[3]闫文军,YANWen-jun.园区模式下乡村教师集体备课现状调查研究——以Q县L镇教育园区为例[J].当代教育与文化,2017,9(6):106.
[4]费洪新,张晓杰.“三导向”人才培养模式下教师集体备课评价与实施——以齐齐哈尔医学院为样本[J].医学教育管理,2017,3(4):262-267.
论文作者:宋慧敏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月49期
论文发表时间:2019/11/12
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