摘要：伴随着新课程标准的实施，课程改革的逐步深入推进，对初中地理学科的教学提出了新的要求,“作业”作为课程的重要组成部分之一,也面临着新的改革。本课题主要对初中地理作业应该如何设计和布置,又该怎样进行评价,做初步的探索研究，提出在新课程背景下农村初中地理作业设计与评价的新的模式。
关键词：新课程标准；作业设计；作业评价
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）05-0205-05
本文系驻马店市基础教育教学研究项目2018年立项课题《农村中学地理作业设计与评价的研究》（课题编号：JJYKT18167）研究成果. 主持人：禹定胜
一、新课程标准中地理作业的基本要求
义务教育地理课程标准（2011年版）指出地理是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。课程设置以培养学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理为基本的学习理念。教材通过选择与生活密切相关的基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，从地理的视角思考问题，解决问题，并能积极的关注自然与社会。课程标准中提出了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养的总的教学目标，但地理是理论性和实践性都很强的综合学科，要完成课程标准中规定的三个维度的教学目标，除了师生在课堂的教与学活动外更需要适当的作业练习。
二、新课程标准下地理作业的优化设计策略
义务教育阶段地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。按照这个指导思想，作业设计要达到以下几点要求:
（一）作业的设计应当符合新课程标准要求，遵循学生的心理发展规律
与传统的作业相比，新课程标准下的作业不再是课堂教学的附属，而更课堂的延续，更是知识的重建与提升课程、创新课程和拓展课程的重要内容。心理学研究表明，处于不同年龄段的学生学习潜力有着很大的差别，主要体现在主导的思维活动品质及个性意志范围等。鉴于学生的心里特点处于七年级的地理作业的材料选取、呈现，应当较多地体现直观形象性；八年级的地理作业要适当安排认识地理事物和现象的内在联系与变化规律的内容，让学生通过一定的思维操作，从具体活动的经验中抽象出更复杂的概念和思想。
（二）关注全体学生全面发展为导向，尊重学生个体差异
新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的全面发展”。 心理学研究表明，纵使是同一年龄段的学生在学习兴趣、学习动机、记忆类型、思维方法等方面都存在差异。教师在作业的设计上应尊重学生的个体差异，在作业设计方面提供不同的作业并让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
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（三）作业设计应当注重创新性性和激励性，培养学生解决问题的能力
初中生的兴趣广泛而开始有比较强烈的自我发展意识，思维跳跃跨度较大，他们更多地关注地理学习内容中新奇、有趣的事实或现象。教师应当抓住学生的这个特点，布置作业充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，又要安排诸如实地观察与调查，收集、整理、分析地理信息资料等活动，变换作业形式，改变作业呈现方式，通过不断的完成任务获得激励，逐步让学生体验到学习地理的成功乐趣，提高他们运用地理知识解决现实世界中地理问题的信心和能力。
如在讲解“人口问题”后，就可以设计一个很好的具有辩论性的问题:是否人口越少越好?学生只有通过不断的学习和练习后才知道，这个问题需要结合各个国家和地区的具体情况来回答：对于欠发达的国家和地区，人口太多，增长太快，会影响经济发展，要控制人口增长;而对一些发达的国家来说，人口增长太慢，有些甚至负增长，出现劳动力不足等问题，所以要适当鼓励生育。
三、新课程标准下地理作业多元化的评价机制
新课程标准中下的作业布置要具有多样性，同样作业的评价机制也应体现多元化。课题组研究认为：在作业的评价方向上应当回顾过往，面向未来，不仅注重作业的结果评价，更要注重过程性评价。在评价的对象上，应当注重学生主体意识的培养和创新精神的方面的评价。在评价的目标方面要体现学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
（一）课题组经过认真学习《地理课程标准》后认为，地理作业的评价要注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。首先注重评价学生解决地理问题的能力和过程。评价的侧重点为：能否把现实生活中的问题变为地理问题;能否制订解决问题的方案;能否形成有效解决问题的思路;能否检验并解释结果。其次注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平。主要体现在评价学生对科学方法的掌握状况，应着重了解他们对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平。最后注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观。
（二）新课程标准下地理作业的评价主体的变化。 传统的地理作业评价比较单一，教师一元化的评价方式极大的扼杀了学生学习地理的兴趣。在新课程背景下的地理作业评价要求被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。学生自我、小组、家长、教师都可以参与评价体系，学生不仅可以直接参与对地理作业的评价，还可以就教师对自己或小组的地理作业做出的评价结果发表不同的意见，大家在互相沟通交流中，有利于评价者在评价过程中有针对性的对评价者的发展过程进行指导，促使其不断改进，获得发展。
（三）新课程标准下地理作业评价的主要内容变化。根据地理新课程总目标的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个主要维度的相关目标，地理作业评价的主要内容可概括如下三个方面:评价学生在地理作业中所掌握的地理知识与技能;评价学生在地理作业中所掌握的科学方法;评价学生在地理作业中所形成的情感、态度和价值观。
基于新课程标准下的作业设计与评价，应遵循学生的心理发展规律，尊重学生的个体差异，重视地理教学信息与实际生活的结合，能发展学生的批判性思维和创新思维，培养学生解决实际问题的能力，通过不断优化评价方式，让学生对地理产生浓厚的学习兴趣，促进每一个学生不断发展进步。
参考文献
[1]夏聪颖.小议高中信息技术课堂主体教学模式[J].读写算，2012年09期.
[2]苗翠山.如何推进高中信息技术课的兴趣教学[J].基础教育论坛，2014年03期.
论文作者:禹定胜,李白云
论文发表刊物:《教学与研究》2019年5期
论文发表时间:2019/3/18
标签：作业论文; 地理论文; 评价论文; 学生论文; 新课程标准论文; 泌阳论文; 注重论文; 《教学与研究》2019年5期论文;