摘要：本文主要讨论初中数学阅读理解题型相关的教学策略，针对各种学生解决阅读理解题出现的状况提出有效的教学策略，如过程再现、表征转换以及阶梯训练的解决策略，以此提高学生的数学阅读能力和自主学习能力，培养学生的综合素养。
关键词：初中数学；阅读理解题教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-047-01
在许多初中数学的教学课堂上，教师的“教”和学生的“学”一直是教学的重点。其中学生的“学”是教育者们提倡的主题内容，包括了学生合作探究学习、自主学习以及教学学习，阅读是每一个学习过程中必不可少的存在。许多师生把阅读教学认作语文英语的教学任务，更愿意把时间放在做题训练上，反而造成适得其反的现象。随着阅读理解题数目的不断增加，教师更应该关注其具体的教学策略。
一、“过程再现”利解题
数学教学是一个思维提升的过程，学生首先认识知识、理解知识、掌握知识以及应用知识，是一个循序渐进的过程。如果学生原有的知识基础比较薄弱，就无法准确掌握新知识，更不用提应用新知识解决问题。
对于阅读理解题型的教学，过程再现确实是合适的教学策略。面对这种类型的题目，教师根据题意筛选有效的解题信息展示给学生，虽然降低了学生解决问题的难度，但没有让学生参与到信息提取的过程。小组合作探讨的方式比较适合“过程再现”的教学策略，让学生分为几组对题目进行阅读理解，让学生自由发表从中获取到的信息，对于理解模糊导致阅读中止的信息，教师应指导学生翻阅教材查找资料，必要时再进行解读。如：一学生学习完二次根式后，发现一些含根号的式子可以写成其他式子的平方，例如 ，借此该学生进行了探索 （其中a、b、m、n均为整数），则有 ，得到 。因此学生把 变成平方式有了办法。你能根据以上材料，回答下列问题吗？（1）假设a、b、m、n为整数，则有 ，其中a=___，b=___；（2）根据规律找到正整数a、b、m、n填写结果 。在这道题的阅读中，学生要分清题目信息的主次关系，即哪部分对解题有效，哪部分属于无效信息。如果学生自身无法找出阅读材料的关键部分，教师可以组织小组交流，共同找到解题条件。
二、“表征转换”助理解
阅读材料题经常包括了一长段的的文字段落，学生总是因为文字过多否定解决问题的可能性，拒绝接受阅读带来的数学问题和信息。能使学生主动进行阅读，教师可以在课堂上采用“表征转换”的教学策略，首先激发学生的阅读兴趣，其次教会学生分清材料的主次关系，最后让学生一边阅读一边使用数学语言翻译，帮助学生理解。
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以一道阅读理解题为例：小明在学习中遇到一个问题，如果二次函数 （ 为常数）与 （ 为常数）满足 ， ， ，则称这两个函数是“旋转函数”，求 的旋转函数，小明根据 得到 ，并根据定义得到 ，旋转函数为 。请你根据小明的解题思路解以下问题：若函数 互为旋转函数，求 的值。教师可以让学生带着问题进行阅读，如通过阅读我们能和以前哪些学习内容联系在一起？能不能找到题目的关键词？避免学生漫无目的地阅读。随后，教师要引导学生把“旋转函数”、“ ， ， ”和“二次函数”联系在一起，用自己的语言阐述材料的内容，最后指导学生把自己的理解运用在问题中。
新定义阅读理解题目需要学抓住材料的关键词，认清阅读内容的本质，并进行联系已知数学概念，最后用自己的理解重新阐述该定义，是“表征互换”教学策略的真正目的。
三、“阶梯训练”益提升
每一阶段的学习一定会经历“模仿—练习—领悟—分析”四个过程，通过四步学习法的经验总结，一定数量的题目才能使学生具备阅读理解能力，有助于学生养成独立思考、自发领悟的习惯，经过一段时间的累积，学生才会具备准确分析和解题的能力。
对阅读理解题型有一定了解时会发现，新定义或新概念经常是已知知识内容的基础上进行变换产生的，只要掌握一定的规律的解题思路，就能够轻松解题。如以下例题：定义 = ，例如 =2×5-3×4=10-12=-2，若 均为整数，且满足1 ，则 的值为___.关于这种新运算和新定义的题目，学生首先要理解赋予新符号的运算法则，再利用新定义去解决问题。在教学过程中，教师应选择具有代表性的题目，让学生通过归纳规律解决问题，重新构建新的知识网络。又如题目：定义 ，则 ，那么 =___,充分体现了学生从未接触过的新知识概念，对于这种与学习内容没有明显联系的阅读理解题，教师首先不能急于求成，先引导学生进行自主探究，再和学生一起读题解题，最后点明解题要点。
经历过每一种类型的题型训练，学生构建关于每一个种类的解题规律，因此才能提高解题能力。有些时候学生可能会出现思路正确，表达不准确的小问题，虽然对解题没有什么较大的影响，教师在教学时也需要关注了解。
四、总结
总之，初中数学阅读理解题型的出现，旨在题型师生数学阅读能力同等重要。针对学生面对阅读理解题出现的状况，教师可以采取“情景再现”“表征互换”以及“阶梯训练”的教学策略提高学生的解题能力，培养学生的阅读理解能力。
参考文献
[1]尚瑶瑶. 初中数学阅读理解题及其教学研究[D].延安大学,2019.
[2]邓莎莎. 中考数学阅读理解题的特征及教学策略研究[D].重庆师范大学,2016.
论文作者:何基岗
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月4期
论文发表时间:2019/11/20
标签：学生论文; 阅读理解论文; 函数论文; 题型论文; 教学策略论文; 教师论文; 题目论文; 《中小学教育》2019年11月4期论文;