许文婷
黄山学院 黄山市 245000
摘要：最近，CLIL的教学方法受到了高等教育界的广泛关注，主要原因是目前社会对于高等英语教育的需求日益增长。CLIL代表内容和语言综合学习，本文探讨了在语言教学中，CLIL教学法的内涵，实施CLIL教学法的重要性，具体实施办法，以提高大学英语的教学效果。
关键词：CLIL；大学英语；语言教学
一．CLIL教学法的内涵
CLIL教学法，又被称为Content and Language Integrated Learning，它是一种可界定边界的教育范式。CLIL教学法包含两个元素，1.主题，这个主题可以是任何学科，如物理、历史，或者是在课堂环境中教授生活技能。2.教学语言，这是在课堂内部，用英语语言来解释、教授主题。CLIL课程包括目标语下的各种科目、技能的学习，具有一体化的特征，在大学英语课堂中，运用CLIL教学法可以实现主题和目标语言的双重一体化学习。
CLIL教学法是一种语言沉浸教学方法，旨在通过英语学习向学生传授科学，历史，地理和艺术等科目，CLIL教学法的原则即为双重教育，在英语课程中使用语言，使课程内容成为教学重点。与传统的语言教学策略不同，CLIL是通过建构主义来进行教学，而不是由教学本身来促进学生的学习。CLIL教学法的目的是语言的流利性，而不是语言准确性。
CLIL课程并不是语言课程，而是以某种语言，如英语来教授内容的课程。学生们在学习主题的同时，也在学习新的语言。由于使用了外语，所以学生最初可能会有出现查字典、打手势、视觉辅助等学习体验，随着学习进程的推移，在研究和学习课题的过程中，学生完成各种教学任务，与同学开展学习讨论，学生的语言能力自然而然培养起来。
二．实施CLIL教学法的重要性
教师实施CLIL教学法可以进行分层式教学，即帮助拥有不同英语流利程度的学生取得语言学习进步。通过教授CLIL课程，教师可以通过使用英语语言为学生提供增长知识，获取和激活跨学科技能的工具。CLIL教学法促进学生的语言学习的正面态度，教师不会纠正学生所犯的每一个错误，而是鼓励学生继续用目标语言进行讨论、学习，这让学生不断锻炼他们的沟通能力。
CLIL教学法的实施可以支持学生的批判性思维与协作技巧。学生通过英语语言学习其他学科，从而观察和学习语言知识点。具体来说，这将使学生学习更加广泛的主题、技能，发展他们英语文化知识，并自然而然地练习这种语言。CLIL课程平衡了双语教育和语言学习，英语语言不再是教学的重点，而是成为了师生与生生之间沟通的工具。反复的使用目标语，刺激学生吸收语言，同时学习知识内容，这将大大扩展他们的视野，提升学生对语言学习的兴趣。
三．CLIL教学法实施的基本原则
教师在实施CLIL教学法过程中，必须调整方法，以确保学生理解内容。假设学生已理解基本语言知识，教师无法简单地向学生输出内容时，可以使用其他方法，如小组合作，任务等，这会增加学习语言的重点，学生将更清楚地关注需要学习的主题的语言。为确保学生理解内容，减少教师对话，增加对技能的关注，并让学生有效学习语言项目，教师需要遵循以下几个基本原则。
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1.在上下文中进行英语语言学习。在CLIL教学过程中，主题提供了教学材料，以及学习目标语言的交际环境。这意味着每个词汇，短语，结构和概念都具有相关性。在知识背景中开展语言学习，增强了词汇的用途，实践性。传统教学法中，词汇语言课堂上，学生学习词汇表，首先学习某些单词或短语的翻译，然后再思考他们可以运用的场景。而在CLIL课程中，学生根据自身需要学习单词，短语和概念，学生最先感受到的是在实际生活中的单词使用，探索词汇的真正含义，以及学习这个单词或者概念的必要性。由于英语语言是在上下文中进行学习的，有助于学生的长期语言记忆，这样可以更容易地学习课程，并拥有与之相关的课堂经验。
2.自然而然学会语言。CLIL教学法不仅提供了语言学习的语境，而且自然而然地模仿了学习者学习母语时的教学方式。在CLIL课程中，教师基本不会设置英语语法课，句子结构或动词连接等表面语言形式不是教学的重点，适当遵守语言规则，对于理解语言来说是第二位的。这就是母语学习的方式。学生在正常的生活中获取语言能力，与他人互动，聆听他人互相交谈，这个学习过程是语言社会化的过程。CLIL课程为学生提供了相同的语言场景，使得学生在行动中学到语言，并在相关背景下进行语言交流。在CLIL教学法的实施过程中，教师需要明白学生在学习任何语言时，错误，猜测和意义谈判都是学习过程的一部分。学生积极地参与语言实践，锻和批判性思维技能，使得CLIL教学更加有效。
3.语言与动机联系起来。CLIL教学课堂中，教师需要确立学生的语言习得动机。CLIL课程的优点在于，它有效地利用学生对课程内容（如历史，化学或数学）的固有动机，并间接将其引向目标语言。由于主题和教学语言是不可分割和相互交织的，所以学生最终从对这个主题的兴趣中受益，同时提高了目标语言的学习兴趣。作为语言老师，教师可以寻找学生会感兴趣的例子或插图来解释观点内容，使得这些例子或插图与学生产生共鸣，抓住学生的注意力，激发学生的好奇心，从而避免了学习语言的许多动机问题，通过整合语言和内容，让学生克服语言学习障碍，提高英语语言的学习效果。
四．结束语
随着CLIL教学法在大学英语课堂中的运用，教师不再是纯粹的语言老师，而是成为一名学科老师。 以CLIL教学法为基础的课程，为学生提供了有意义的目标语语境，使学生能够学习并固定目标语言，进行沉浸式学习。CLIL教学法在语言课程中应用的一般方法与CLIL教学法本身均还处于起步阶段，大学英语教师应该在英语教学技巧和策略方面做更多的探究工作，研究CLIL教学方法，教授英语语言，拓宽学生视野，增进学生综合语言知识技能的培养。
参考文献
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作者简介：许文婷（1986.07-），女，汉族，安徽黄山人，硕士研究生，英语语言教学方向
论文作者:许文婷
论文发表刊物:《知识－力量》2017年11月下
论文发表时间:2018/3/16
标签：语言论文; 教学法论文; 学生论文; 英语论文; 课程论文; 教师论文; 主题论文; 《知识－力量》2017年11月下论文;