高中数学教师专业发展的现状调查与思考，本文主要内容关键词为：高中数学论文,现状调查论文,教师论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
随着信息技术的高速发展，经济全球化悄然崛起，社会对教师工作质量和效益的期望值越来越高.在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界教育与社会发展的共同趋势与潮流.数学教师专业发展对增强数学教师自身的专业修养、提升数学教师的专业地位以及提高数学教师的教学质量，具有重要的现实意义.按照数学教师专业化的要求，数学教师必须经过严格的专业训练，这种训练包括在教育理念和教育态度上的，还包括专业知识和专业技能上的.而数学教师专业发展作为一种目标与结果，经过一段时间的努力，必然对数学教师本身的专业素质起到很好的促进作用，不断推动其自身专业水平的提高.当然，数学教师专业发展既是一种外在的压力，也必须成为数学教师内在的要求，只有其内在的积极性和主动性被调动起来了，数学教师专业水平的提高才能真正实现.
作为数学教师，不能只懂得数学知识或数学教育知识，还需要具有广博的知识，懂得与数学教育密切相关的各门学科的知识.因为各门学科知识不是孤立的，而是彼此关联的，数学教师要努力做到既有数学专业特长，又能广泛涉猎如物理、化学、生物等相邻学科的知识，还要懂一点人文、社会科学方面的知识，甚至学点艺术更好，更有利于丰富想象力、触类旁通或激发创新精神.由此，本次调查是为揭示教师在专业发展中主要关注的内容，为数学教师的专业发展提供现实依据，从而促进数学教师的专业发展.
二、调查对象与方法
本研究采取问卷调查进行，以吴兴高中、湖州十一中、湖州十二中三所高中的部分教师为调查对象，被调查教师共354人.基本情况见表1.女教师204人，占据总人数的一半以上，男教师150人.教师教龄在6～15年段的人数最多，说明大多数教师的教育工作经历都较长.在2010学年第二学期的任教学科中，被调查者共分布于12门学科，将其分类为：语文、数学、外语、理科（物理、化学、生物）、文科（思想政治、历史、地理）、其他（通用技术、美术、体育与健康）.
调查工具为自主编制的问卷，问卷题目的主体部分主要由程度选择题构成，5个程度水平分别采取1～5分的积分方式.调查问卷设计的主要内容包括四个部分：第一部分是教师的业务能力和业务提高意愿；第二部分是教师对学科专业技能和知识的需求；第三部分是课堂教学工作的专业发展活动；第四部分是集体研讨活动与教师专业发展.进行无记名答卷，共发放问卷360份，回收358份，有效问卷354份，有效率为98.9%.
三、调查结果的分析
1.教师具有较强的业务能力和业务提高意愿
从被调查教师自身的专业水平认识和发展意愿来看，大多数教师对自己的业务能力都“较满意”，占72.0%.35.6%的教师在“业务提高”上有“很强”的愿望，50.0%的教师在业务提高上有“较强”的愿望.而数学教师则分别占75.2%、45.4%、52.3%.不同教龄段比较的结果分析中，教师在“业务提高意愿”上有极其显著差异（P＜0.01）见下页表2.
由表2可知，教龄在16年以上的教师对自己的个人业务能力很自信，满意度较高，同时表现出较低的业务提高意愿.而教龄比较短的青年教师，尤其是0～5年段的教师对个人业务提高的意愿非常强，6～15年段教师的业务提高意愿次之.可以由图1表示.
从表2和图1可以看出，在各教龄段，数学教师在业务能力上都显得更为自信，专业发展的意愿更为强烈.未来社会是终身学习的学习化社会，要想不被社会淘汰，数学教师就必须不断地进行教育理念的更新，提升自己的专业能力，树立终身教育和终身学习的理念，以学习促发展.
2.偏重于学科专业技能和知识的提升
在对教师队伍的整体素质进行评估中，三校教师普遍“具有良好的道德品质”“有丰富的学科专业知识”“有良好的专业情意”和“有熟练的课堂教学技能”，在“有丰富的教育理论知识”“能根据新课程改革的精神进行实践”“已经形成较成熟的个人教学风格”和“具有良好的教育研究能力”方面的专业素质相对较低，见图2.在教师个人所需提高的专业知识上，大多数教师都期待在“学科知识”“学科教育知识”和“课程知识”方面有所提高，对其他知识的需求相对较低，见图3.这说明三校教师在学科教学方面有较高的专业技能和深厚的专业知识，并且希望能够在这方面得到继续提升，但对提高专业理论水平的愿望相对较低.
其中，在不同教龄段的比较中，0～5年段的教师对各项专业知识的需求较高，6～15年段教师的知识需求次之，而16年以上教龄教师的专业知识需求相对要低，随着教龄的增长呈现下降趋势.0～15年教龄的教师对“课程知识”需求相对较高，说明年轻教师对接受新课程思想和知识的愿望更加强烈.但教龄在16年以上的教师对“关于学生及其特点的知识”的需求更高，说明资深教师虽然认为自身的专业知识比较深厚，但希望更多地了解现在学生的发展状况和特征.
从图2、图3我们可以发现数学教师的专业素质相对较高，但在教育科研能力、教育理论知识和“已经形成较成熟的个人教学风格”等方面显得相对薄弱；在专业需求上更希望在课程知识、学科知识、学科教育知识及教育理论方面得到更快发展。拉潘等人强调数学教师至少需要数学、数学教育学、学生这三种知识才能有效地进行教学，并指出“数学教师是在这些知识的领域的交集上进行工作的，正是不同方面的思考的相互作用让教师形成了言之有据的教学上的推理”.我们的调查也说明了这些观点.
3.更加认可紧密联系课堂教学工作的专业发展活动
从被调查教师对三校专业发展现状的认同来看，三校教师普遍关心自己的专业发展问题，而且在各种专业发展活动中都很认真投入，自觉性、积极性较高.教师们并不认为专业发展活动主要源于学校要求，增加了自己的工作负担，在一定程度上还是能够主动寻求和利用各种专业发展机会来提升自己的水平.同时也发现，真正对教师专业提升有帮助的，主要为“结合具体课堂教学工作的专业发展活动”，相比之下，全校性的或是学校之外的专业发展活动对教师专业提升的帮助很小，见表3.因为紧密联系课堂教学工作的专业发展活动，能更好地帮助教师解决教学问题，对教学实践而言更具有实效性，所以受到教师的普遍认可.但是根据教师的反馈，学校并没有根据大家都关心的问题安排专业发展活动，在方案的提出和实施上也缺少跟进、完善，在此就出现了一个强烈需求与供给不足之间的矛盾，或是需求与供给之间的偏差.
从表3可以看出，数学教师专业发展的需要往往指向于课堂教学问题的解决，更注重实效性与实用性，对于全校性的专业培训不太认同，而是更希望多参加专业性、针对性更强的学科专业提升，对学校外的专业发展活动显得积极性更高.
4.教研组内的集体研讨活动对教师专业发展具有较好效果
从教师对专业发展途径的效果判断来看，同侪互助的形式得到较多认可，同事之间的合作对教师的专业发展帮助很大，其中，他们普遍认为教研组活动的效果较好.见图4.
另外，在讲座中“优秀教师（特级教师）讲座”对教师专业发展的效果较好；校外学习活动中“到其他学校听课”的效果较好；对于教师自我的专业学习，效果较好的是“撰写教学反思、日志、案例等”和“自己查阅相关专业书报杂志”.而认为学历进修、专家讲座、校内外教学比赛、课题研究和师徒结对帮教等途径的效果并不是很好.由此看出，效果很好的教师专业发展途径，也是和教师的实际教学工作联系比较紧密的活动方式，与前一部分结果分析一致，表明学校需要规划、开展围绕课堂教学问题的教研活动以推进教师的专业发展.
图4说明，数学教师更为务实，更关注教研组内的活动，团队意识更强，乐于交流.
在对不同教龄教师的分类比较中，不同教龄段的教师对专业发展途径效果的一些看法存在显著差异，见下页表4.16年以上教龄的教师认为教研组同事间的听课、评课活动的效果并不很好，说明改进课堂教学问题的活动对资深教师而言效果未必很好，但对新教师成长的效果更好.在师徒结对帮教活动中，很多教师并未参加过，参加过的教师中，资深教师作为师傅的效果较差，新教师作为师傅的效果更差；但新教师作为徒弟对促进其专业发展的效果是比较好的.参加校内教学比赛对新教师的专业提升效果较好，但对资深教师效果较差.
数学教师对师徒结对的认可度明显高于其他学科，特别是经验丰富的教师作为师傅，青年教师作为徒弟的效果更好，资深教师对于校内的教学比赛没有兴趣.
数学教研组是数学教师合作从事教学研究的基层组织，是教师行为的近身环境，教师在这里交往、备课、批改作业、讨论问题、传递信息、交流思想等，这无形中也为青年教师提供了最直接、最朴素也是最实用的专业发展素材.
四、高中数学教师专业发展的策略与思考
1.岗位研修是高中数学教师专业发展的核心
岗位研修是教师专业成长的核心途径.在教学实践中探索教学方法，针对性地学习专业知识、教育理论及教学法，不断反思总结教育教学行为，是教师专业水平提高的基本方法.
教师要研究自己，就是要让自己成为实践反思型与研究型教师.一是要提高自己的教育教学研究水平，在自己的教育实践活动中，探索规律，总结经验教训.二是要有反思意识，不断反思自己的教学行为，由于教学情境的不确定性，所以数学教师不仅要是一个实践者，更要是一个研究者.既要“思先于行”，又要“以行促思”，在研究实践中实现专业发展.苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来.”
2.机构培训是高中数学教师专业发展的重要平台
（1）高中数学教师培训课程内容的设置要有针对性
数学教师的最重要的基本功还是数学功底，因此在教师培训时多开设与教学密切相连的课程，才能受到受训教师的欢迎，如数学教育心理学；数学思想发展史；数学方法论；数学教育学；数学文化；数学新课程案例与分析；中学数学课程改革趋势研究；数学高考命题研究；数学教育研究方法与论文写作；中学数学竞赛辅导；数学习题理论；高观点下的中学数学；高中新课程专题讲座；高中数学教材疑点、难点研究；中学数学中的数学史；等等.
数学教师对概念性的理解和推理技巧相对薄弱，对数学的基础缺乏深入的理解，数学教师的专业培训应以此为重心.数学教育的核心仍是数学.课程设置要坚持前瞻性、综合性、主体性、动态性、模块化原则.要有数学理论培训，教育技能、教学实践、教育科学研究培训.
（2）高中数学教师培训的教学方法要先进
数学专业不同于其他的专业，课程内容有极强的继承性，所以培训重心应放在如何解释经典的数学理论和数学教育理论上.参加培训的学员间年龄差异大，专业知识和专业技能也有很大的差异，学习的目的也不同，而在短短的培训期内完成多门课程的大量教学任务又要确保较高的教学质量，确实是一项艰巨的任务.因此先进的教学方法就显得尤其重要.
五、结束语
数学教师培训要从本本主义、专题文本主义转到课堂现实主义，使接受培训后的教师有大彻大悟之感.要使教师认识到培训的意义，学习是发展之本，进步之源.培训是内修品质的一种活动，能促进专业发展.教师培训是培训态度、知识、能力，使教师认识到有组织的培训是一种福利.中学数学教师必须有意识地树立“活到老，学到老”的终身学习的观念，若无此观念将会没有任何发展.在教中学、在学中教，要在实践—理论—实践中不断完善自己.在教学实践中不断总结，收集点滴体会、课后的随感和教学心得，善于总结、完善自我、超越自我、内化为教学行为，真正实践与时俱进，最后走向名师.