期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 (二)利用信息技术帮助幼儿统合视觉、听觉通道,辅助幼儿进一步理解作品 信息技术教学除了在视觉上的优势外,它还将听觉艺术(音乐、语言)融入到美术课件中来,使单纯的美术作品与音乐、语言完美地结合起来,营造出一种声、形、意交融的艺术氛围,既再现美术作品内容,又能抽象作品的内涵,幼儿在视觉与听觉的交替作用下,与美术作品产生更深层次的情感共鸣,在轻松、愉悦的气氛中得到美的享受,达到最佳的欣赏效果。例如:大班美术欣赏活动《虾》,为了让幼儿更形象、直观地了解《虾》,教师将齐白石先生的生平介绍与代表作品做成短片,并在网络中搜集了大量齐白石先生的画做成幻灯片,配上悠扬的中国古曲并配以解说进行播放,悠扬的音乐一下子就将幼儿带进了国画的世界。在视觉与听觉的共同作用下,幼儿很快理解了作者对虾这种小动物的喜爱,以及国画在思想内容和艺术创作上所反映的中华民族的审美情趣。 (三)利用信息技术对美术作品进行一定的技术处理,进一步满足欣赏活动的需要 每一幅美术作品,因为画家对生活的理解和自己主观意识的不同,所采用的绘画语言和表现的意义也不同。为了让幼儿更好地感受作品,有时需要局部画面观察与整体欣赏相结合;有的画,需要关注它的表现手法;有的画,需关注画家对色彩的运用;有的画,要引导幼儿欣赏它的布局、结构。以往,教师为了让幼儿能够直观地欣赏到这些细节,自己动手绘制放大的局部图案。但由于教师受到知识经验、绘画技能等自身素质的限制,不可能对原图进行再现,不能达到需要的效果。有了信息技术,教师只要利用Photoshop等图片编辑软件,直接对画面全部或局部进行放大、复制、修改色彩等,就可以轻松地获得所需要的教学用画,收到事半功倍的效果。 二、利用信息技术辅助美术绘画教学活动 传统的幼儿美术活动中,一般由老师在黑板上画好范画,然后再让幼儿依葫芦画瓢,这种方式我们称之为“框架式”。由教师设定绘画的总体框架,过多强调基本功和技能技巧的训练,以临摹为主,这种方式并不适应现在所提倡的幼儿自主探究学习。信息技术作为辅助美术教学的工具,可以将“教师为主,幼儿为辅”的教学结构,转变成教“幼儿为主体,教师为主导”的教学模式,强调幼儿的主体性,充分发挥幼儿在学习过程中的主动性、积极性和创造性。如:大班绘画活动《春天的梦》,第一次活动中,没有使用信息技术课件,孩子们的画面基本上都是花、草、大树、太阳、小鸟,颜色单一,画面呆板,幼儿的兴趣不大。而在第二次活动中,教师先为幼儿播放了许多有关春天的画面,春天里人们、小动物的活动等,这时孩子们有了灵感,画面内容也丰富了,颜色更鲜艳了。有的幼儿甚至把春天的太阳都涂成了绿色――环保型、保健型的绿太阳。这本身就是一种丰富的想象,一种与众不同,一种创新。幼儿被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要幼儿主动、有目的地获取材料来实现。信息技术技术手段, 可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来,丰富教学形式,使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会,并能扩大教学信息量,拓宽幼儿知识面,有助于培养幼儿积极的创造性思维,有利于幼儿感知、理解新知识,在探索中了解事物发展的规律和变化。 实践证明,利用信息技术辅助美术教学具有极强的生命力,运用信息技术技术手段组织美术教学活动,增强了教育活动过程中老师“教”的趣味性,提高了幼儿“学”的积极性。特别是对幼儿注意力、观察力、记忆力、想象力及创新能力的发展,起到了其他手段不可替代的作用。当然信息技术辅助美术教学并不能取代传统的美术教学。作为我们幼教工作者,如何使教学形式更加科学化、多样化,如何使教育教学质量更快提高,尚需我们不断钻研、探索和创新! 参考文献: [1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》,2001年9月教育部发 [2]许卓娅、孔起英,《幼儿园课程指导丛书――艺术》,南京师范大学出版社,1997年7月第二版
论文作者:张寅
论文发表刊物:基础教育课程
论文发表时间:2018/12/19